研究架構與流程

二、 研究流程

本研究為研究者欲以過去實施服務學習的經驗調整發展一套適合在社團課 程中運用的方案，因此不斷從教育現場觀察問題，發現低年級學童受傷的情況 多，對於自我保護與照顧的能力不足，因此，以安全教育為主題之服務學習方案。

是故採行行動研究法期盼能解決此問題。

行動研究是不斷循環的研究歷程，可分成五個階段，首先為研究者在教學情 境中發現問題，並對問題收集資料與澄清情境，接著發展行動策略後開始行動，

最後藉由歷程中留下的資料證據進行效果評估，在整理、分析後將結果撰寫成論 文。以下為研究者依據行動研究之程序，進行「安全教育服務學習方案」之行動 研究說明：

(一) 問題萌芽-在教學情境中發現問題

在研究者過去經驗中，曾帶領全班學生以融入綜合領域課程的方式進行服務 學習，過程中有許多挫折，卻也獲得學生及家長的肯定及自身專業成長，因此研 究者希望能以先前經驗做基礎，進行更好的教學設計，並發展出不同形式的服務 學習方案，因此不斷的從教學現場觀察，以尋找學生的需求。於是，便開始發現 低年級在學校受傷累計人次總是居高不下，課堂中也不斷叮嚀孩子的正是安全問 題，這充分凸顯學生對安全教育的需求，因此形成此研究初步的方向。

(二) 整理情境脈絡-收集資料以澄清問題情境

在確定行動研究的方向後，研究者便需要更仔細的觀察學生的安全問題，探 討學童受傷成因、場域及原有的、現行的安全教育內容，同時透過相關研究資料 的閱讀，回顧服務學習與安全教育的相關文獻，瞭解理論基礎、實施方式。將觀 察到的問題澄清並聚焦。

(三) 發展行動策略與行動

此階段為整個行動研究最重要的部分，研究者透過實際執行課程及學生給予 的反饋，將進行行動、反省、修正、再行動的循環。此階段為在課程設計上特別 安排三次服務行動，使得方案中準備-服務-反思亦循環三次。在這樣的過程中紀 錄每個足跡，研究者也持續反省、調整。

(四) 收集資料進行效果評估

在執行階段結束後，研究者將歷程中留下的紀錄、省思、觀察、訪談等資料 重新觀察並反省，此階段幫助研究者能更客觀的瞭解教學脈絡，是一個理論、研 究者與資料三方對話的過程。此階段能透過反省與批判呈現出轉變與成長(歐采 欣，2008)。

(五) 資料分析與撰寫報告

最後將收集的資料與反省後的結果做統整，撰寫研究報告。依據文獻中 的理論及資料分析後結果，重新詮釋整合，形成研究討論、結果與提出建議。