研究動機

一、 低年級安全教育極其重要

有別於幼兒園 1:15 的師生比，在小學階段每班將近 30 名學童只有一位導師 (教育部，2016)；教室內以課桌椅和書櫃為大部分空間配置；有些課程需要移動 教室或學習場域；下課時間，學生的活動範圍更擴展到全校，而碰到的對象可能 是六到十二歲都有的混齡狀況。在這樣的環境下，低年級學童需要注意非常多的 細節，才能照顧好自己的安全，免於受傷。陳淑芳(2000)認為成人維護幼兒安全，

不可消極阻止或過度保護與限制，應循序漸進實施適當的「安全教育」為佳，以 培養其辨別危險的能力、應變能力，並讓其最終能學習自我保護，意識到危險的 場所、事物及行為。因此在低年級的學校適應與生活教育中，安全教育是極其重 要的。

安全教育可分為教室中的正式教學與平時適當的指導(黃振球，1996)。而在 過去文獻中曾有教學者以體驗活動、發放文宣品等不同策略進行兒童意外預防的 介入研究，發現多元的預防措施不僅能使兒童事故傷害防制達事半功倍之效，也 同時提升其生活品質，並增進身心發展(李玲玲，2002)。因此研究者選定安全教 育為主題，欲從校園中發生的安全問題開始，讓學生在服務中學習，並將學習類 推到居家環境的安全，且從服務行動中發揮影響力，對學校其他同學進行宣導。

二、 設計符合新課綱素養導向的社團活動

與以往課外社團的運作方式有別，108 課綱將社團活動納入校訂課程中的彈 性學習課程，使得社團活動的運作將由校內專業師資規劃安排與授課，不僅能發 展出具各校特色的課程，學生的學習也將更有結構性與完整性。

研究者秉持新課綱的素養導向精神，以服務學習方案進行社團活動的課程設 計，並將學習目標設定在讓學生學習觀察、思考與解決問題。方案中包含服務學 習的四階段（準備、服務、反思和慶賀）循環三次，不斷修正與調整，以作為新 課綱的前期實驗教材。

三、 從真實情境培養學生的觀察力與執行力

「服務學習」強調做中學，以發現真實的生活問題為核心，在服務之前進行 資料收集，瞭解服務對象的需求後再擬定行動計畫，接著要實際執行計畫內容，

執行後進行追蹤與檢討，以成為下一次服務的基礎。在董力華和陳玲娜(2014)的 研究發現當學生能應用所學來解決真實世界的問題時能提升認同感。當目的在解 決與自身相關的實際問題，是能激起孩子的好奇心、喚醒學習的動機，更是一種 社會參與的練習。

進行方案的過程中需要實際展現語文能力（例如閱讀資料、書寫文字）、運 算與邏輯推理能力（例如統計調查結果）、人際互動能力（例如與同儕合作或上

街訪問路人）或藝術能力（例如繪製海報）等，每一項任務的執行都不再只是片 段的知識（造句、閱讀課文或是寫算式解題），而是跨領域的統整，因此服務學 習能藉由解決真實問題，做中學、學中做培養執行力。

四、 服務學習方案提升學生反思與合作的能力

傳統的教育要求學生找出標準答案、強調競爭，卻很少在乎學習的脈絡與歷 程，使得我們的學生常常被批評既沒有獨立思考的能力、缺少對生命的熱情，也 沒同理心，與同儕的相處上只以自己為主。既然現在的教育改革想要改變這些現 狀，勢必應該讓老師少改一些求標準答案的作業，多聽聽學生的反省思考並加以 引導，同時藉由合作的學習方式邀請孩子傾聽他人的意見，亦累積自我覺察的經 驗。有了自我覺察與互動共學，學生便能將心比心的換立場思考，發展出應有的 反思覺察與合作能力。

「服務學習」重視歷程中的反思及團體合作。服務-學習(Service-Learning) 中間的連字號「–」代表串連服務與學習的重要橋梁，即反思(尹美琪，2002)。

透過帶領人從旁催化與好的提問，引導學生互助並反省思考，再由表層的想法引 導進更深入的自身價值，過程中追求的不是標準答案，而是要學生將學習的脈絡 聚焦回到自己的身上，思考「我有什麼想法」，進而獲得自我成長、創造更多元 的價值，同時重新審視自己學習的責任。因此藉由課程設計，讓學生透過服務學 習方案學習，為研究者的動機。

五、 服務學習讓孩子的亮點被看見

「一個亮點只是一個起點，一根槓桿的支點，就像一把鑰匙打開祕密花 園之後，往往後面還能看到百花齊放。」(詹志禹，2014)

研究者曾在社福單位實習，該協會以服務學習的方案培訓兒童及青少年志 工，讓因為經濟弱勢而來到協會的孩子，能在服務他人的過程中，培養能力與自

信，並擁有一個自己的舞台，在舞台上發光發熱。這樣的經驗，在研究者心中慢 慢萌芽，成為作為一位老師想要發現孩子亮點的初衷。

直到民國 102 學年度，研究者在臺北市某公立國小擔任班級導師，擁有自己 的學生與教學場域，發現教育體制內雖然擁有的教育資源豐富多元，老師們也積 極嘗試教學翻轉的策略，努力讓孩子成為學習的主體，但想要讓平均一班有 30 位學童的班級中培養孩子理想中的學習力、品格，甚至讓他們的亮點被看見，並 非容易的事。因此研究者欲以服務學習方案帶領孩子進行實際的服務行動，使得 孩子能有不同的機會發展能力，最重要的目的是使自己的亮點被他人也被自己所 看見，成為一個起點，開啟孩子學習上更多的可能性。