行動研究法

第一節 行動研究法

一、 行動研究法

行動研究法是一種能將理論與實務工作結合的研究方法，企圖縮短理論與實 務的差距。當研究者能以自己的工作場域為情境，針對在實務工作中所遇到的問 題進行質疑探究，尋找解決的途徑和策略，並加以實施、修正，以解決工作上的 問題，提昇個人專業，並提供其他教學與研究者作為參考。

蔡清田(2003)提出四個觀點說明行動研究的意義：(一)實務觀點：實務工作 者努力的在實務中改進，促成其專業理解的深度、廣度及發展。(二)實務反思觀 點：從實務工作中進行反思，以達行動思考和系統性的研究態度。(三)專業觀點：

實務工作者透過行動、實際進行研究來增進自身專業。(四)專業團體觀點：行動 研究在於支持實務工作者及所屬的專業團體，能夠有效的因應實務工作挑戰。

因此，行動研究不僅提供不同的視野讓研究具教育性與自我發展性，透過我 們自己的實務工作進行研究，也使我們能創造一個生活中的教育理論(歐采欣 2008)。

二、 選擇行動研究法的理由

以行動研究法的理論基礎、意義與本研究特性，以下歸結幾點本研究選擇行 動研究法的理由。

(一) 發展符合新課綱精神之示例

目前正值十二年國教的 108 課綱即將上路的醞釀期，研究者在許多研習之中 了解到核心素養、課程統整、多元評量等內容之重要性，因此欲藉由本研究進行 配合新課綱的教材與課程設計，一方面欲發展適合應用在社團活動中的服務學習 方案，另一方面期許能透過研究增進自身對十二年國教課程的認知。因此選擇行 動研究法，希冀透過應用行動研究，發展實用的教學策略與示例。

(二) 實踐「教師即研究者」的理念

教育行動研究可協助在教育現場的教師理解自己在情境中所面對的問題，獲 得「教師即研究者」的教育專業地位及自我成長(蔡清田，2003)。

研究者現職國小教師，任教低年級的經驗近六年，而過去曾將服務學習方案 以融入綜合領域的方式實施，欠缺如新課綱中校訂課程內的社團活動課形式之課 程設計經驗；又以低年級教學經驗中觀察發現，學生在安全方面的觀念不足，時 常發生意外或傷害事故。是故基於教師欲對教學問題探究的自主性與落實「教師 即研究者」之精神，採取行動研究法進行探究。

(三) 省思教學

行動研究中不只是實務工作者在情境中進行自我反思與探究的過程，更是一 種實務工作者的行動思考和系統性的研究態度，探討實際問題，並在執行規畫的 方案後，持續改進，讓下一次的行動得到改善。運用至教學上，則是不斷的調整、

改進教學策略，以求更好之教學設計。

(四) 促進專業成長

行動研究透過有系統的探究與充分的知識訊息為依據的行動，增進專業實務 活動的品質，縮小理論於實務的差距，同時藉由公開此歷程，提升教師在教學上 的信心。

綜觀學者觀點與研究者自身經驗，研究者選擇以行動研究的方式，解決如何 設計社團形式的安全教育服務學習方案問題，並從過程中的觀察、文件記錄及影 音資料等收集分析，省思修正後再回到社團執行策略，期盼這樣的研究結果不僅 促進學生對服務學習、安全教育的認識，同時增進研究者自身專業，亦能幫助其 他欲實施相關課程與研究的同儕教師。