研究者的省思與成長

本節為研究者的省思與成長，以下歸納成五個部分分別說明。

一、 以運用社團課程模式設計符合素養導向之安全教育服務學習方案

研究者先前將服務學習融入綜合活動領域課程，帶領自己的導生班級共 32 位低年級學童，進行為期一年的愛護廁所大作戰服務學習方案。而本研究以社團 課程的模式，帶領 11 位低年級學童，實施一學期的安全教育服務學習方案。因此 在發展方案的歷程中，發現兩種模式各有其特色及限制。

社團課程模式包括成員背景因來自不同年段與班級，成員的組成是較融入課 程領域複雜； 在班級經營中社團與融入領域皆須建立明確制度，但是社團課程一 周一次，規範必須不斷重複提醒，方能協助成員熟悉適應；在活動設計上，社團 因人數少，活動空間相對增加，因此可以設計出更多元的活動；在引導討論與反 思方面，社團因人數少，較能花時間傾聽每位成員之想法，引導討論的議題可以 不斷深入，但也受限於不方便安排回家作業，因此若需佔用課堂時間進行書寫或 記錄；另服務行動之面向無論在分工或進行服務時因人數少，較容易掌控秩序，

但在服務時間卻被限制在社團課時間，因此選擇服務對象或內容時須多加留意；

而成果分享的部分若為班級名義進行發表，易造成行政端困擾，因此社團之名義 較能配合其他社團成果發表進行；最後是家長對於課程的協助與配合，在融入領 域課程模式多為被動配合，若是社團模式因以為主動報名選填社團，因此家長態 度較為主動且正面開放，但仍需注意與家長的溝通因管道少，需較費心。

由兩種模式轉換的歷程，研究者發現模式間各有優缺點及需考慮的面向。但 以「運用社團課程」的模式進行，隨著成員的多元性、服務對象的擴展，使得課 程設計更具有彈性，並能在過程中激盪出不同的火花。另配合新課綱校訂課程中

的社團活動，強調跨領域探究與自主學習，能發展出更貼近學校本位及學生需求

學生的回答反問、提出質疑並提醒：這些答案真的有經過思考嗎？這時，學生往 往會愣住，而這就是研究者的目的，期盼學生能留在當下，好好覺察自己。研究 者認為這些真正經過思考後表達出來的想法，才有了意義且真正屬於他們。

而在引導討論和反思的過程，研究者也常會被成員的離題、沉默所影響信心，

會因此陷入討論的瓶頸，但經過研究者與督導、觀課員的討論和意見交換，以及 持續與學生保持接觸的堅持，研究者發現問題解決時難免陷入困境，但若能回過 頭覺察自己對方案的初衷並看見反思過程中想法的變化，其實這就是學習的脈 絡，是值得師生一起看見與肯定的。另外若能夠過座位形式的安排、討論規矩的 明確建立，能幫助學生更快進入討論與反思的氣氛當中，創造一個共學的起點。

三、 跨領域能力的統整需要舞台

在解決實際問題前，因問題被孩子在生活中觀察到，討論後發現自己的責任，

而付諸解決問題的行動，這樣的內在動機正是學習初最重要的火苗。而真正執行 的過程中，將運用到孩子多個領域的能力，包括語文、數學和生活，甚至是平時 與人互動的社交技巧。當這些能力被真正的使用，學習的火才能像是擁有如氧氣 般的助然物，得以持續燃燒，而服務學習正是可以統整跨領域能力的舞台。

當孩子在繪製海報中展現自己的語文能力、藝術能力；在訪問調查中，發揮 了自己的人際互動能力；在拍宣導影片中使用自己的表演能力，這些都是孩子能 被他人看見，同時也是自己所看見的亮點。服務學習的過程，不僅是能力的習得，

同時也是一種形成性評量，可以驗收學習成果。因此當歷程中碰到困難時，多數 孩子才真正「主動」尋求解決的方法，像是畫海報遇到不會寫的字，孩子會選擇 查字典找出正確寫法，而不是應付的只寫上注音來等老師訂正。

四、 學生是學習的主人

從九年一貫強調要學帶得走的能力，到十二年國教中自發、互動、共好的目

標，都一貫主張把學習的責任還給學生，使學生真正成為學習的主人。這點不僅 是研究者平時教學上時常反思的，也是在此次研究中最大的收穫。

當課堂中學習者互相激盪出的想法，與研究者規劃的方向有出入時，研究者 產生許多焦慮，擔心成果可能失敗，擔心學生的能力無法勝任，但是當學習的責 任在學生身上時，除了錯誤的學習，應沒有任何結果可以稱之為失敗，因為學習 已在歷程中展現其價值，而不該以任務是否完成為評價。且當學生的內在動機被 激活時，真的別小看他們的主動性，即便過程可能遭遇困境，主動與自發性會促 使他們找方法、克服困難，因此方案帶領人僅需要在旁維持著課程的基本方向，

其餘許多細節是可以放下焦慮，用欣賞的態度來觀察每位成員不同的學習樣貌及 學習過程中的動態歷程。

五、 服務學習引發分享與傳遞愛的動機

在服務學習方案中，社團成員並不只是服務提供者，因為任務的過程讓成員 有學習的機會，同時愛心服務社提供給校園不一樣的宣導，使得成員與學校其他 學生為互惠關係；而研究者設計課程、實施安全教育服務學習方案，但從過程中 更了解帶領服務學習方案所需要的技巧，提升專業能力，使得研究者與成員也形 成互惠關係；甚至是在一旁觀課的老師，學習到服務學習方案的帶領技巧，同時 也給予課程建議與觀察資料，這也是互惠關係。

因此若能從方案的不同的角度出發，皆能看見服務學習的精神與脈絡，研究 者也帶著成員一起探討這樣的循環與影響力。不僅是校園安全遷移至居家安全，

也可以是社團內的影響力擴及到校園更多角落，更可在學習角色中與同儕共學、

回到家中進行親子共學，甚至發展成獨立自學。期待在未來的機會中，服務學習 能發展出更多元、有變化的方案，增加學習的多樣性。