研究結論

一、 服務學習融入領域課程模式與設計社團課程模式不同，設計國小低年級學童 社團活動之安全教育服務學習方案，應注意以下幾點：

(一) 以服務學習四階段作為課程架構，並將安全教育場域聚焦在學生熟悉之情 境，如：校園及居家環境

在社團活動中實施適合低年級學童之「安全教育服務學習方案」可採服務學 習四階段：準備、服務、反思與慶賀，作為課程架構，較為簡易明確。

而安全教育之場域應選擇學生熟悉之情境，如校園、社區回到家庭，以增加 服務範圍及多元性，更有機會將家長資源納入其中，提升影響層面，發展親師生 共學之機會。

(二) 將學生生活經驗與服務行動做結合，如遊樂器材的使用與操作剪刀

本研究中之方案以學生生活經驗作為學習脈絡，透過觀察、調查與訪問的方 式，讓學生歸納其生活中最常發生受傷的情況，使其學習安全知能後，行為上能 有明確的改變方向與具體作法，如：坐著玩滑梯、走廊慢慢走及拿剪刀時應反握 住刀嘴等。

(三) 藉由繪本、桌遊和體驗活動等多元策略能整合學生認知、情意、技能與行為 課程內容運用繪本、桌遊、影片和簡報等多元媒材，並結合問題探究、師生 討論、合作學習和體驗反思等多種學習策略，豐富學生學習的經驗。最後以聯合 成果發表會進行成果分享與交流，開闊學生視野，以達整合學生的認知、情意、

技能與態度。

二、 實施「安全教育服務學習方案」要讓學生主動發現問題並解決問題，本方案 歷程如下：

(一) 透過校園巡察、問卷調查及訪問護理師瞭解校園安全問題 (二) 服務行動以繪製海報、拍攝宣傳劇的方式向全校師生做宣導

(三) 以延伸情境至居家環境做學習遷移檢核並深化服務學習，將安全知能與 家人分享並實踐

(四) 邀請其他服務學習團體舉辦聯合成果發表會，增進學生視野及共享成果 其中可能的困境與因應策略有以下三點：

(一) 學生探索後易將問題範圍過度發散，教師須引導其聚斂焦點

當學生對生活問題進行仔細觀察時，將獲得許多資訊與觀察結果，此時教師 須引導學生將資訊進行檢視與篩選，聚斂問題的焦點，方能進行解決的計畫擬定。

如本研究中第一次校園巡查時學生發現 24 處不安全的角落，將危險無限上綱，此 時則必須針對資訊做檢核與歸納，探討真正需檢討改善的不安全角落。

(二) 服務對象模糊將影響服務目的與內容，師生需清楚設定服務對象並評估可 行性

在服務對象模糊的情況下，設定服務目的與內容將無法聚焦，且較難追蹤服 務成果，因此如本研究中第二次滾動歷程發現將服務對象設定為全校，欲透過宣 導降低受傷人數，實有限制與難度，因此進行檢討與修正，故第三次滾動中將服

務對象修正為學生自身並期望能從自身的改變，影響身邊的朋友與家人。

(三) 低年級學童不易進行討論與反思活動，教師可藉由調整座位形式與訂定討 論規則來協助學生

帶領低年級學童討論與反思常見其無法專注於討論主題、對於討論時應有的 規矩較不熟悉，也因此連帶影響反思時的引導，易有離題與陷入沉默的狀況。此 時帶領者若能藉由座位形式的調整，安排學生能互相面對面討論，與清楚訂定分 享者與傾聽者合宜的態度與行為，則能增進學生在討論與反思上的表現。

三、 學生、家長、協同研究者與研究者等皆發現學生在「安全教育服務學習方案」

學習歷程中逐步增能，以下說明：

(一) 學生對校園及居家環境的危險警覺性及預防知能提升

從觀察記錄、學生自我檢核、家長回饋等資料中，能看出學生的學習表現與 進步。不僅能觀察生活中危險的情境，能注意安全的具體作法，如：走廊用走的、

不碰危險物品，且能將能力類化至居家環境，注意家裡的安全也提醒家人。

(二) 學生在討論過程中覺察自己的行為並學習尊重及勇於發表

在方案中，學生以團隊合作的方式進行服務學習，起先常只顧說出自己的想 法與意見，但在透過許多的合作練習，學生漸漸能尊重與傾聽他人的想法，並在 無法決策時尋找不同的方式(猜拳、投票、互相退讓)以求得共識。

(三) 以繪製海報、拍攝宣傳劇與漫畫經驗分享等方式展現實踐力行的表現 在愛心服務社的服務行動中，繪製海報、拍攝宣導影片及以漫畫分享居家安 全的經驗皆是讓學生展現實踐力行的表現。過程中不斷做中學、學中做，執行自 己擬定的計畫，更是以自己的能力解決生活中真實的問題。

(四) 在學習歷程能自我肯定並產生學習遷移

在方案中，學生擬定的計畫如畫海報、拍攝宣傳劇，都一一完成，使其看見

自己能力的展現，進而能自我肯定，認為自己是有影響力的、成功的。並能將所 學帶回家庭與家人討論、主動提醒家人注意安全，深化服務學習。

四、 研究者在課程設計、引導反思與提供學生舞台等方面獲得專業成長 (一) 運用社團課程模式設計符合素養導向之安全教育服務學習方案

研究者設計安全教育服務學習方案，從成員背景異質性高的團體組合、建立 社團適用之班級經營規範、發展不同的活動設計及服務行動到聯合成果分享上，

皆能發展出凸顯運用社團課程模式優勢之策略。

另研究者能秉持自發、互動、共好的精神，以核心素養項目發展課程設計的 方向，設計出實踐核心素養價值的課程，且能使學生對安全教育及服務學習有深 一層的理解，更重要的是能給予學生舞台，使其從服務行動中展現習得的能力，

使自己的亮點被看見，開啟更多的可能性。

本研究方案符合以下核心素養項目：A1 身心素質與自我精進、A2 系統思考與 解決問題、A3 規劃執行與創新應變、B1 符號運用與溝通表達、B3 藝術涵養與美感 素養、C1 道德實踐與公民意識和 C2 人際關係與團隊合作。

(二) 引導學生討論與反思獲專業成長

實施方案的歷程中，研究者不斷碰到討論與反思時學生離題或陷入沉默的狀 況，而在行動研究三次的滾動中，研究者在引導學生討論與反思上獲得專業成長。

首先為帶領人心態上的調整，將思考的責任還給學生，並引導學生覺察其討論的 狀態與想法的改變，肯定這些經驗即是學習的歷程，另外能藉由座位形式的調整，

安排學生能互相面對面討論，與清楚訂定分享者與傾聽者合宜的態度與行為，將 能協助學生討論並針對問題進行反思，創造共學的機會。

(三) 以聯合成果發表會提升學生視野與影響力

每個學生的學習任務不同，因此除了設計多元的課程活動，以聯合成果發表

會的方式，邀請不同的服務學習方案齊聚一堂，分享彼此的成果，讓學生接觸到 更多的可能性，使其能看見不同的服務對象與服務內容能發展出其他精彩的方 案，能提升其視野，同時在不同的對象面前分享自己的成果，亦是一個很特別的 舞台，這樣的舞台正是讓孩子看見自己的能力及其擁有的影響力。