家庭聯絡簿的意義與使用

家庭聯絡簿的設計與使用，目的除了提供學生記錄學校生活心得外，也促進 親師生的溝通。以下將介紹家庭聯絡簿的意義與使用原則，家庭聯絡簿與親師生 溝通，融入品德教育的家庭聯絡簿的設計與使用，最後整理家庭聯絡簿的相關研 究。

壹、家庭聯絡簿的意義與使用原則

家庭聯絡簿為學生每日所須填寫，抄寫教師指定之作業或所需攜帶物品，於 回家後書寫自己的學習心得或生活札記，再由父母協助檢查作業及督導攜帶學用 品等，最後於聯絡簿上簽名。家庭聯絡簿可透過教師多元化的靈活運用，達致親 師溝通重要的媒介和增進其成效。

莊梅萍（2007）指出家庭聯絡簿為協助家長瞭解孩子在學校的學習狀況，及 教師想瞭解學生在家庭中的生活狀況，及雙方互動設計的簿本。聯絡簿的主要內 容為回家作業、學生札記、親師叮嚀等。陳美音（2003）指出了家庭聯絡簿的具 體實施原則及能發揮的成效：

一、教師儘量提早並親自查閱，對於家長的意見反應，予以立即性處理及回覆。

二、與家長聯絡的內容，除了家庭作業及隔日要攜帶物品外，可鼓勵孩子記錄當 天的心情，家長可以藉此了解孩子在家的情況，教師亦可針對內容給予回饋，

此舉不僅能增進親子及師生之間的關係。亦可提升孩子的語文能力。

三、學期開始，教師可輪流書寫每位孩子的聯絡簿，告知家長孩子在校的表現及 優缺點，傳遞教師與家長溝通的意願，開啟雙方的溝通管道。

四、學期中，教師記錄孩子的優良事蹟或進步之處，提供家長獎勵孩子的事由，

亦可委婉記錄孩子不當的行為表現，請家長協助指導孩子的學習。（陳美音，

2003，頁 50）

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由此可知，家庭聯絡簿可做為親師生溝通的橋樑，藉由文字或其他表現方式，

讓彼此多有互動。每日最基本的家庭聯絡簿若能善用，可發揮其潛移默化的功能，

由親師一起引導學生朝向好的目標發展。本研究即在探討融入品德教育於家庭聯 絡簿，是否能發揮家庭聯絡簿的效用，使學生透過品德小品文的每日閱讀，將品 德核心價值深植於心、有所感發，期盼最後能付諸行動，表現有良好的品德。

貳、家庭聯絡簿與親師生溝通

教育的成功在於建立良好親師生溝通的基礎上，要有良好的親師生溝通管道 才能促進彼此有正確的訊息傳遞，讓學生在親師的互相信賴下，獲得最多的關愛 和幫助，以利於學習。王泰茂（1999）提到親師互動可以視為親師生溝通與合作，

父母與教師的溝通互動，為促進教育效能的必要條件，透過父母與教師密切的聯 繫，互動、溝通與協調，可以幫助學生成長、發展與進步。

父母創造孩子的生命，而教師則賦予學生的知識與價值，教師可謂是孩子在 學校的父母替身，因此學生家長與教師應以「共同為孩子」的理念來合作，使孩 子在教師與家長共同經營的班級環境中得到最好的成長。（朱文雄，1992 ）

賴秀英（2001）提到「聯絡簿最重要的功能，莫過於它成為親師生三者互相 溝通、互動的管道。孩子可將心情寫在留言板上，老師針對學生的感受表達關心，

家長也趁此表達了對老師或孩子的鼓勵，營造了親師生和諧相處的氣氛。」鐘美 英（2002）也提及班級親師溝通以「聯絡簿」為主。

親師生的溝通管道包括家庭聯絡簿、家訪、電話訪問、班級網頁、班親會、

親師通訊等，無論何種方式，只要教師能靈活善用多元化的溝通管道就可以增進 親師生溝通的成效。從莊梅萍（2007）的研究整理指出親師溝通途徑中最常使用 的方法，發現「家庭聯絡簿」是教師與家長經常使用的溝通管道之一。她指出雖 然家庭聯絡簿屬於單向的書面溝通方式，接受者對於訊息沒有立即反應及提問的 機會，但因為包含的主要內容有家庭作業項目、學生備忘事項、生活札記、當日 測驗分數、親師叮嚀等，如此可以使家長瞭解子女每日所學，並在家中給予指導，

也使家長與教師有彼此交換意見的管道，因此，家庭聯絡簿是家庭與學校間非常 重要的溝通橋樑。

由上可知，善用家庭聯絡簿能促進親師生溝通，教師與家長密切的聯繫、互

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動，可以幫助學生學習、成長與進步。本研究即是在探討經由家庭聯絡簿的使用 達成親師生溝通的效用外，更融入品德教育，希望是否能在每日親師生的共同使 用家庭聯絡簿時，也有良好品德的發展。

參、新北市政府「品德教育家庭聯絡簿」的設計與使用

新北市政府結合各方資源於編輯「品德教育家庭聯絡簿」，希望透過聯絡簿 的每日使用，能讓親師生一起來了解品德教育的核心價值，透過教師引導品德小 品的閱讀，期盼能有讓學生有良好的品德觀念，進而地具體實踐於生活中。以下 先介紹新北市「品德教育家庭聯絡簿」的設計，再說明其中的內涵。

一、新北市政府「品德教育家庭聯絡簿」的設計

新北市政府的品德教育推動是依據教育部友善校園學生事務與輔導工作計畫 和新北市執行友善校園學生事務與輔導工作計畫辦理事項。成立品德教育中心、

建置品德教育網站、印製品德教育相關文宣、辦理師資培訓與品德教育觀摩會等。

將推動主軸分為「知善」、「愛善」與「行善」三個層面，其核心概念為「公德、

合作、責任、孝悌、尊重、關懷、正義、誠信、感恩、反省、自主、助人」十二 個徳目，透過教學、生活、體驗、實踐等建構良善的好品德。以「好教、好學、

好品德」為策略，希望能透過品德教育聯絡簿提供親子共讀，讓品德教育深入每 個家庭（臺北縣政府教育局，2009）。

（一）執行友善校園學生事務與輔導工作計畫

「學生福祉」為新北市施政重點，秉持著「以教育為重心、以學生為中心」

的原則，極力配合教育部推展各項學輔活動。透過學校行政的合作及社會資源的 整合，審慎思考青少年問題的對策，共同為帶好每一位學生而努力，幾年來，已 獲致可觀的成效。基於教育不應該放棄任何一位學生的理念，期許學校在學輔工 作方面繼續推動「高關懷青少年計畫」，積極找回中輟生，更強調整合學輔工作 人力資源，建構周延輔導網絡資源，以營造「友善校園」的優質學習環境，讓每 個孩子均能快樂學習、健康成長。

為因應教育、社會環境變遷及配合教育部「友善校園學生事務與輔導工作計 畫」，整合了社區資源，營造一個適合學生健康快樂成長的友善校園，修正學輔 工作要項，以呼應親、師、生的實際需求。依五大議題：學生輔導、關懷中輟學

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生、性別平等教育、生命教育及學務工作整合家庭、學校、社會等人力資源，改 善青少年成長學習的情境，誘發青少年態度、習慣的轉變，進而養成正向的行為，

形塑燦爛、陽光的健康青少年，建立多元價值、相互尊重關懷的校園文化，帶好 每位學生（臺北縣政府教育局，2009）。以下圖 2-1 為臺北縣 98 學年度執行友善 校園－學務工作計畫架構圖。

圖 2-1 臺北縣 98 學年度執行友善校園－學務工作計畫架構圖

資料來源：出自臺北縣執行友善校園學生事務與輔導工作計畫（2009）。

因此，當時臺北縣政府教育局便依執行友善校園－學務工作計畫架構圖的精 神擬定了「執行友善校園－學生輔導計畫行動方案表」，其中有關品德教育的學 務工作如表 2-8 所示。

由圖 2-1 與表 2-8 可知新北市品德教育推動的依據和實施行動，品德教育為執 行友善校園的重要項目之一。現在推動的「品德教育家庭聯絡簿」的設計概念亦 搭配這些活動，融入其中精神，且更進一步希望落實在每天的生活中。

（二）民間團體的推動

民間團體也在推動品德教育，像是法鼓山基金會的「心六倫運動」、宏達電

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基金會「品格教育」、福智基金會的「生命教育成長營」 、國語日報社、蒲公英 希望基金會、宏達文教基金會及板橋地檢署等，教育部也將連結民間力量，加強 教育部品德教育生活輔導團教師研習及專業知能，讓現職教師和退休教師合作，

把品德融入教學，品德教育從校園再推廣到家庭與社會（陳祥麟，2008）。

表 2-8 臺北縣 98 年度執行友善校園－學生輔導計畫行動方案表 品德教育

 學務工作諮詢小組會議

 學務工作資源中心學校

 學務人員激勵研習營

 學務工作資源資料庫網站建置

 品德教育實踐主題式研習活動

 品德教育績優學校表揚暨觀摩會

 品德教育種子教師研習活動

 品德教育資源網網站維護優質品德教育活動計畫甄選及成果發表

 品德教育融入式課程設計工作坊

 品德教育手冊印製

 高中職暨國民中小學推展社團活動

資料來源：出自臺北縣執行友善校園學生事務與輔導工作計畫（2009）。

（三）品德教育手冊

此教材依據「臺北縣品德教育實施方案」所訂定的核心價值為內容，共編列 十個德目，提供學校及教師在正式課程、非正式課程與潛在課程中使用，著重學 生日常生活的體驗與實踐力行。由新莊國小吳順火校長發起，結合縣內十位校長 的智慧，共同研發「品德教育試辦教材」，並獲「宏達基金會」贊助印製成手冊。

此份教材在 2007 年，由板橋、新莊、北新、秀朗、興南、思賢、雙城、昌隆、豐 年等大型學校，及保長、長坑、柑林、北港、瑞柑、猴硐、瓜山、濂洞、野柳、

五寮、直潭等小型學校共同實施試辦。配合國教輔導團辦理綜合領域教學融入課 程設計等，其核心價值為「尊重、責任、公德、誠信、感恩、合作、關懷、助人、

五寮、直潭等小型學校共同實施試辦。配合國教輔導團辦理綜合領域教學融入課 程設計等，其核心價值為「尊重、責任、公德、誠信、感恩、合作、關懷、助人、