新北市國中「品德教育家庭聯絡簿」的實施現況與成效分析

本節欲了解新北市國中導師在「品德教育家庭聯絡簿」實施方式、實施困難、

解決方式以及實施成效上的資料分析結果，以下根據受試者所回覆的問卷資料，

加以統計分析。

壹、新北市國中導師對「品德教育家庭聯絡簿」實施方式、實 施困難、解決方式與實施成效分析

為了解全體受測的新北市國中導師對於各項問題的看法情形，以下便針對受 測導師對新北市國中「品德教育家庭聯絡簿」的實施方式、實施困難、解決方式 以及實施成效的問卷情形進行描述性次數統計，以了解新北市國中「品德教育家 庭聯絡簿」的實施情形。

一、新北市國中導師對新北市國中「品德教育家庭聯絡簿」實施方式 描述性統計分析

新北市國中「品德教育家庭聯絡簿」實施方式的選項內容區分為「總是如此」、

「經常如此」、「很少如此」、「從未如此」等四項，供受試導師依其所認知感 受程度不同進行選擇，以下分別統計每個問項的回答次數及百分比分布情形。

（一）教學活動層面

教學活動層面總計有七題，依題目內容意思依序簡化成「經典故事影片事蹟」、

「利用時事宣導」、「融入核心價值指正或表揚」、「利用領域時間」、「讓學 生討論品德」、「學生分享經驗」、「教室布置融入」等標題，詳列如表 4-1。

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由回答次數與百分比的統計分析表中可以看出，新北市國中導師在本層面中，

第 BC1 題「指導學生反省」有 60.46%的導師選擇「經常如此」，有 15.20%選擇

「總是如此」，兩者總計達到 75.66%，顯示超過一半的導師推行「品德教育家庭 聯絡簿」時採用「指導學生反省」的實施方式；第 BC2 題「我以身作則」有 62.09%

的導師選擇「經常如此」，有 16.18%選擇「總是如此」，兩者總計達到 78.27%，

顯示超過一半的導師推行「品德教育家庭聯絡簿」時採用「我以身作則」的實施 方式；第 BC3 題「引導學生日常實踐」有 62.58%的導師選擇「經常如此」，有 13.07%

選擇「總是如此」，兩者總計達到 75.65%，顯示超過一半的導師推行「品德教育 家庭聯絡簿」時採用「引導學生日常實踐」的實施方式；第 BC4 題「公開表揚鼓 勵善行」有 57.35%的導師選擇「經常如此」，有 17.65%選擇「總是如此」，兩者 總計達到 75.00%，顯示超過一半的導師推行「品德教育家庭聯絡簿」時採用「公 開表揚鼓勵善行」的實施方式；第 BC5 題「批改回應學生心得」有 55.23%的導師 選擇「經常如此」，有 34.80%選擇「總是如此」，兩者總計達到 90.03%，顯示超 過一半的導師推行「品德教育家庭聯絡簿」時採用「批改回應學生心得」的實施 方式；第 BC6 題「鼓勵學生書寫心得」有 52.78%的導師選擇「經常如此」，有 26.96%

選擇「總是如此」，兩者總計達到 79.74%，顯示超過一半的導師推行「品德教育 家庭聯絡簿」時採用「鼓勵學生書寫心得」的實施方式。

因此，在師生互動層面上，「品德教育家庭聯絡簿」的主要實施方式為：「指 導學生反省」、「我以身作則」、「引導學生日常實踐」、「公開表揚鼓勵善行」、

「批改回應學生心得」及「鼓勵學生書寫心得」等六項。此與下列研究者調查結 果相同，如謝佳雯（2007）指出的教師之「身教」及「日常生活指導」為品格教 育最佳成效之教學方式。而李思儀（2008）認為「老師以身作則做好的榜樣」、

「師生保持良好關係並達成老師期望」，另外，許秀芸（2011）調查發現品德教 育以透過師長言行舉止教化的方式最多。此皆反映出「品德教育家庭聯絡簿」的 實施，可由良善的師生互動關係來推動。導師以身作則、適時引導學生和鼓勵正 向行為，可驅使學生品德教育核心價值的省思和實踐。

（三）實施時間層面

實施時間層面總計有四題，依題目內容意思依序簡化成「利用早自習」、「利 用自習」、「利用導師時間」、「利用班會」等標題，詳列如表 4-3。

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由回答次數與百分比的統計分析表中可以看出，新北市國中導師在本層面中，

第 CB1 題「缺乏研習無法提升」有 33.01%的導師選擇「同意」，有 4.08%選擇「非 常同意」，兩者總計僅達到 37.09%，顯示只有不到一半的導師認為「缺乏研習無 法提升」為「品德教育家庭聯絡簿」實施上的困難；第 CB2 題「我不瞭解核心價 值」有 16.18%的導師選擇「同意」，有 3.59%選擇「非常同意」，兩者總計僅達 到 19.77%，顯示只有不到一半的導師認為「我不瞭解核心價值」為「品德教育家 庭聯絡簿」實施上的困難；第 CB3 題「我不清楚如何推動」有 17.65%的導師選擇

「同意」，有 3.27%選擇「非常同意」，兩者總計僅達到 20.92%，顯示只有不到 一半的導師認為「我不清楚如何推動」為「品德教育家庭聯絡簿」實施上的困難；

第 CB4 題「我沒有意願使用」有 12.75%的導師選擇「同意」，有 4.25%選擇「非 常同意」，兩者總計僅達到 17.00%，顯示只有不到一半的導師認為「我沒有意願 使用」為「品德教育家庭聯絡簿」實施上的困難。

因此，在教師專業層面上，問卷所提及的「品德教育家庭聯絡簿」主要實施 困難各問項皆未獲大部分導師認同，意即新北市國中導師大多認為自身具備足夠 的教師專業來實施推動「品德教育家庭聯絡簿」。此結果與本研究對於品德教育 中教師專業部分做的文獻資料相符，如黃湘閔（2008）、劉佳惠（2008）、葉天 男（2009）、林曉娣（2010）、郭慈文（2010）、鍾宜禎（2011）、曾嘉芯（2011）

的研究皆指出品德教育實施的困難就教師專業的層面來說在於教學時間不足，僅 有郭慈文（2010）、曾嘉芯（2011）提及品德教育實施困難之一為教師專業不足。

所以，就研究者推論大多數的教師具有品德教育的專業知能可能與品德教育推行 多年，又有「教育部品德教育促進方案」的修訂，教師可能參加過品德教育相關 研習，加上品德教育核心價值多與傳統固有美德相同，在接受教師培訓的過程中 已多有認知或者具備，故對於品德教育的教師專業層面能具備相當的能力來授與 學生。

（三）行政運作與實施時間層面

行政運作與實施時間層面總計有四題，依題目內容意思依序簡化成「需兼班 級經營，無暇引導」、「有課程進度壓力，無暇引導」、「需配合行政，無暇落 實」、「缺乏具體評量指標」等標題，以便於後續進行討論，詳列如表 4-7。

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91 19.93%選擇「非常同意」，兩者總計達到 71.07%，顯示超過一半的導師認為「媒 體負面報導影響」為「品德教育家庭聯絡簿」實施上的困難。

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「品德教育家庭聯絡簿」的解決方式；第 DA2 題「增加多樣文學類型」有 77.78%

的導師選擇「同意」，有 17.32%選擇「非常同意」，兩者總計達到 95.10%，顯示 超過一半的導師認為「增加多樣文學類型」為「品德教育家庭聯絡簿」的解決方 式；第 DA3 題「增加不同型式內容」有 69.12%的導師選擇「同意」，有 24.67%

選擇「非常同意」，兩者總計達到 93.79%，顯示超過一半的導師認為「增加不同 型式內容」為「品德教育家庭聯絡簿」的解決方式；第 DA4 題「鼓勵表揚認真學 生」有 64.05%的導師選擇「同意」，有 30.56%選擇「非常同意」，兩者總計達到 94.61%，顯示超過一半的導師認為「鼓勵表揚認真學生」為「品德教育家庭聯絡 簿」的解決方式；第 DA5 題「選優秀作品做分享」有 68.95%的導師選擇「同意」，

有 25.00%選擇「非常同意」，兩者總計達到 93.95%，顯示超過一半的導師認為「選 優秀作品做分享」為「品德教育家庭聯絡簿」的解決方式；第 DA6 題「邀請偶像 名人分享」有 66.83%的導師選擇「同意」，有 28.27%選擇「非常同意」，兩者總 計達到 95.10%，顯示超過一半的導師認為「邀請偶像名人分享」為「品德教育家 庭聯絡簿」的解決方式；第 DA7 題「提醒學生抒寫想法」有 75.00%的導師選擇「同 意」，有 15.85%選擇「非常同意」，兩者總計達到 90.85%，顯示超過一半的導師 認為「提醒學生抒寫想法」為「品德教育家庭聯絡簿」的解決方式。

因此，在學生閱讀理解層面上，「品德教育家庭聯絡簿」的主要解決方式為：

「教導閱讀策略」、「增加多樣文學類型」、「增加不同型式內容」、「鼓勵表 揚認真學生」、「選優秀作品做分享」、「邀請偶像名人分享」及「提醒學生抒 寫想法」等七項，全獲大部分導師認同，顯示「品德教育家庭聯絡簿」在未來的 推動上，要解決實施困難，閱讀理解的設計需要更加強。如同 Brynildssen（2002）

指出品德教育的最佳方法，是讓孩子接觸廣泛而多樣的文學，以多樣化的文學內 容啟迪孩子瞭解品德的真義，在教材中呈現多樣的核心價值、文化、態度、思想，

啟發學生的道德觀念、公民素養，以促進其品德的發展。讓學生有能力、喜歡閱 讀品德小品，了解其中品德核心價值的真義，達成知善、樂善和行善，那麼才能 達成「品德教育家庭聯絡簿」的目標，讓學生透過每日使用的聯絡簿，將學校和 家庭功能緊密結合，並發揮耳濡目染之效，將品德內化於學生心中。

（二）教師專業知能層面

教師專業知能層面總計有三題，依題目內容意思依序簡化成「增加研習課程」、

「增加研討機會」、「由成效卓著導師經驗分享」等標題，以便於後續進行討論，

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常同意」，兩者總計達到 75.98%，顯示超過一半的導師認為推行「品德教育家庭 聯絡簿」具有「學生能確實閱讀」的實施成效；第 EA2 題「學生了解意涵與重要 性」有 67.81%的導師選擇「同意」，有 5.72%選擇「非常同意」，兩者總計達到 73.53%，顯示超過一半的導師認為推行「品德教育家庭聯絡簿」具有「學生了解 意涵與重要性」的實施成效；第 EA3 題「學生能撰寫讀後心得」有 68.79%的導師 選擇「同意」，有 9.80%選擇「非常同意」，兩者總計達到 78.59%，顯示超過一 半的導師認為推行「品德教育家庭聯絡簿」具有「學生能撰寫讀後心得」的實施 成效；第 EA4 題「學生能心懷感恩」有 70.75%的導師選擇「同意」，有 8.99%選 擇「非常同意」，兩者總計達到 79.74%，顯示超過一半的導師認為推行「品德教 育家庭聯絡簿」具有「學生能心懷感恩」的實施成效；第 EA5 題「學生能自動自 發」有 52.78%的導師選擇「同意」，有 4.90%選擇「非常同意」，兩者總計達到 57.68%，顯示超過一半的導師認為推行「品德教育家庭聯絡簿」具有「學生能自

常同意」，兩者總計達到 75.98%，顯示超過一半的導師認為推行「品德教育家庭 聯絡簿」具有「學生能確實閱讀」的實施成效；第 EA2 題「學生了解意涵與重要 性」有 67.81%的導師選擇「同意」，有 5.72%選擇「非常同意」，兩者總計達到 73.53%，顯示超過一半的導師認為推行「品德教育家庭聯絡簿」具有「學生了解 意涵與重要性」的實施成效；第 EA3 題「學生能撰寫讀後心得」有 68.79%的導師 選擇「同意」，有 9.80%選擇「非常同意」，兩者總計達到 78.59%，顯示超過一 半的導師認為推行「品德教育家庭聯絡簿」具有「學生能撰寫讀後心得」的實施 成效；第 EA4 題「學生能心懷感恩」有 70.75%的導師選擇「同意」，有 8.99%選 擇「非常同意」，兩者總計達到 79.74%，顯示超過一半的導師認為推行「品德教 育家庭聯絡簿」具有「學生能心懷感恩」的實施成效；第 EA5 題「學生能自動自 發」有 52.78%的導師選擇「同意」，有 4.90%選擇「非常同意」，兩者總計達到 57.68%，顯示超過一半的導師認為推行「品德教育家庭聯絡簿」具有「學生能自