結論

本章首先提出結論，最後提出具體建議，供政府教育主管機關、學校行政單 位、教師、家長以及未來有志於教育的研究者做為參考。

第一節 結論

本節依據主要的研究發現，針對「品德教育家庭聯絡簿」的實施方式、實施 困難、解決方式與實施成效提出以下各點結論。

壹、新北市國中導師和學校在教學活動、師生互動、實施時間、

家長配合方面，善用多元方式推動「品德教育家庭聯絡簿」

由本研究可發現，新北市國中導師在實施「品德教育家庭聯絡簿」的現況上 能採取多元推動方式，茲敘述如下。

一、多數導師與學校在教學活動、師生互動、實施時間、家長配合方 面，能使用不同方式推動「品德教育家庭聯絡簿」，但仍有少數 導師未能善加運用

新北市國中導師在推動「品德教育家庭聯絡簿」時能採取多元的推動方式，

如在教學活動方面多能使用：「經典故事影片事蹟」、「利用時事宣導」、「融 入核心價值指正或表揚」、「利用領域時間」、「讓學生討論品德」及「學生分 享經驗」，惟較少在「教室佈置」中融入「品德教育家庭聯絡簿」的核心價值。

在師生互動方面多能：「指導學生反省」、「我以身作則」、「引導學生日常實

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踐」、「公開表揚鼓勵善行」、「批改回應學生心得」及「鼓勵學生書寫心得」。

在實施時間方面多能「利用導師時間」及「利用班會」。在家長配合方面多有：

「家長會簽閱互動」及「家長重視並配合」此兩項，惟較少於家長日時，向家長 說明「品德教育家庭聯絡簿」內「品德小品」的目的及使用方式。由此，發現多 數導師能在教學活動、師生互動、實施時間、家長配合各層面適時融入，並能靈 活運用，引導學生做品德核心價值的思辨。但仍有少數導師未善用此聯絡簿並加 以推行之。

在學校方面，推動「品德教育家庭聯絡簿」的參與人員，除導師以外，以「訓 育組長」、「學務主任」及「校長」為最主要推動者，學校積極於朝會宣導並和 導師配合，最常藉由閱讀品德課外讀物和品德小品徵文等活動，營造品德教育的 環境。

因此，從「品德教育家庭聯絡簿」的實施現況看來導師和學校多善用多元方 式來引導學生和鼓勵正向行為。

二、多數導師與學校靈活運用「品德教育家庭聯絡簿」於正式課程、

非正式課程及潛在課程中

導師擔負有學生事務與教學工作，時間佔去許多，仍利用早自習、自習、導 師時間、班會等時間，引導學生有關「品德教育家庭聯絡簿」的核心價值並以身 作則。每天處理班務及學生問題時，多半隨機將品德核心價值融入其中做指引或 訓勉，導師會適時或於任教學習領域時間融入「品德教育家庭聯絡簿」的核心價 值，期望學生皆能遵循良好品德規準而行。

另外，由於家庭聯絡簿為每日所必須抄寫，故結合品德核心價值的「品德教 育家庭聯絡簿」，其實施時間也多利用抄寫聯絡簿的「導師時間」或其他時間來 建立品德觀念。再者，「利用班會」也是導師引導和分享「品德教育家庭聯絡簿」

中核心價值的多數選擇。所以，可知「品德教育家庭聯絡簿」在時間的運用上是 利用正式課程、非正式課程及潛在課程，新北市國中導師是將之統整融合於學校 課程裡，靈活運用於生活中。

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貳、新北市國中導師在家長配合、評量指標及教材設計方面 遭遇困難

由本研究可發現，新北市國中導師在實施「品德教育家庭聯絡簿」上會在家 長配合、評量指標與教材設計方面易遭遇到困難，茲敘述如下。

一、家長未能以身作則，影響學生對「品德教育家庭聯絡簿」核心價 值的實踐

從本研究及實務觀察發現，多數導師認為家長未能以身作則，且重視學科成 績，親師溝通時極少談論「品德教育家庭聯絡簿」的核心價值，將影響學生對「品 德教育家庭聯絡簿」核心價值的實踐。

二、「品德教育家庭聯絡簿」缺乏具體的評量指標，使得導師難以判 斷自己的實施成效

超過一半的導師認為「品德教育家庭聯絡簿」缺乏具體的評量指標，導致評 量困難，無法得知自己的實施方法是否達到目標。

三、「品德教育家庭聯絡簿」教材設計單一造成實施困難

「品德教育家庭聯絡簿」設計偏重文字內容、形式單一，不吸引學生閱讀；

學生對「品德小品」的理解程度有限，無法完全了解「品德教育家庭聯絡簿」的 核心價值。

另外，多數老師也認為此聯絡簿內容過於偏重認知學習，難以觀察學生的實 踐程度。有時媒體的負面報導與「品德教育家庭聯絡簿」的內容背道而馳，也影 響學生的品德學習。

參、新北市國中導師多數贊同「品德教育家庭聯絡簿」實施困 難上的解決方式

本研究發現「品德教育家庭聯絡簿」實施困難上的解決方式，不管在學生閱 讀理解、教師專業知能和政府學校支持層面，全獲得大多數導師的贊同，認為在 學生閱讀理解層面若能：教導閱讀策略、增加多樣化的文學類型、增加不同形式 的內容、鼓勵表揚認真學生、選優秀作品做分享、邀請偶像名人分享、提醒學生

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抒寫想法；在教師專業層面若能：增加研習課程、增加研討機會、由成效卓著導 師經驗分享；在政府學校支持層面若能：辦親職講座向家長推廣、對有成效導師 給予獎勵、政府鼓勵推動團隊巡迴各校提供協助，那麼「品德教育家庭聯絡簿」

實施困難就能依這些方式而加以解決。

肆、新北市國中導師多數認為新北市國中「品德教育家庭聯絡 簿」的實施成效良好，惟在家長部分極少提供回饋，未能 有雙向溝通

本研究發現，推動「品德教育家庭聯絡簿」之後，確實能在學生的認知與行 為上產生正面效果，但家長在「品德教育家庭聯絡簿」的實施上並未提供回饋或 看法，無法協同導師透過家庭聯絡簿加強品德教育，茲敘述如下。

一、導師認為學生在品德核心價值上有高度的認知與實踐

在品德認知實踐層面上，「品德教育家庭聯絡簿」的主要實施成效為學生能 確實閱讀品德小品、能了解「品德教育家庭聯絡簿」意涵與重要性、能撰寫讀後 心得、能在「品德教育家庭聯絡簿」的十二個品德核心價值上達到認知與實踐的 成效，全獲大部分導師認同。藉由導師的觀察，和學生透過閱讀品德小品後寫下 的生活省思，顯示「品德教育家庭聯絡簿」的實施能在學生的認知與行為產生正 面效果，其為推動品德教育有效的方式之一。除了現有的品德核心價值普遍為導 師認可外，另外再讓導師選擇需要再強調的品德核心價值依序有：誠實、禮節、

愛心、積極、寬容以及自制等。

二、導師認為家長未能配合「品德小品」的實施，而無法達成親師生 溝通的效用

本研究發現，導師及學生在學校藉由「品德教育家庭聯絡簿」進行品德教育 的學習時成效良好，可是在親師生溝通上，未能在品德教育方面有所溝通。家長 多停留在傳統聯絡簿傳達訊息或學校生活的溝通討論，未能和孩子共同閱讀「品 德小品」並提供看法或回饋，亦多未了解實施「品德教育家庭聯絡簿」的功用。

可見針對「品德教育家庭聯絡簿」中的親師生溝通與交流仍有待加強，以連結起 學校和家庭一起推動品德教育的目標。

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伍、新北市國中導師及學校在「品德教育家庭聯絡簿」的實施 方式、實施困難、解決方式和實施成效上有所差異

透過各項統計分析與討論，本研究發現部分背景變項的導師在「品德教育家 庭聯絡簿」的實施方式、實施困難、解決方式以及實施成效等看法上有所差異，

敘述如下。

一、年齡較長的和有參加研習的導師較常運用各種時間實施「品德教 育家庭聯絡簿」

本研究發現 51-60 歲年齡較長的導師比 40 歲以下的年輕導師更能運用諸如早 自習、自習、導師時間及班會等時機來建立品德教育家庭聯絡簿內所教導的品德 觀念。

參加過研習的導師比起未參加過研習的導師較能掌握師生互動的技巧，並且 更能夠利用各種實施時間加以落實品德教育家庭聯絡簿的核心價值。

二、學校有品德績優、編列專款和擬訂計畫的導師較能以多元方式推 動「品德教育家庭聯絡簿」

本研究發現曾得過品德績優學校的導師，較能利用各種與學生的互動機會來 推動品德教育家庭聯絡簿。而有編列專款的學校較能提供導師用來實施品德教育 家庭聯絡簿的各項教學活動方式，且也較能讓導師充分運用像是早自習、自習、

導師時間和班會等各種時間來進行品德教育家庭聯絡簿的推動。另外，學校若有 擬訂相關計畫或事項供導師遵循，導師可更妥善的應用在品德教育家庭聯絡簿的 各項教學活動方式上。

三、大型學校、社會科及參加過研習的導師，遭遇實施困難的程度較高

由本研究可發現，導師在大型學校中推動品德教育家庭聯絡簿的困難程度高 於在中小型學校。行政運作與實施時間層面上，社會科導師的困難程度高於國文 科導師。有參加過研習的導師在家長配合層面上高於未參加過研習的導師。

四、未獲選品德績優學校、有編列專款及未在品德教育實施計畫中訂 有相關事項的導師，面對實施困難的程度較高

由本研究發現，曾得過品德績優學校的導師認為自身的教師專業程度足夠，

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在推動品德教育家庭聯絡簿的各種問題不致造成困難。而有專款可運用的學校，

導師更重視教材設計的重要性。另外，學校沒有擬定相關計畫或事項的導師在面 對品德教育家庭聯絡簿的教材設計時，可能會面臨到較多問題或困難。

五、資淺及參加過相關研習的導師較能解決實施上的困難

由本研究可發現年資較淺的導師通常剛從學校畢業，具備較新的教學專業知 能，因此較能利用自身的專業與熱情來解決各項品德教育家庭聯絡簿的實施困難。

由本研究可發現年資較淺的導師通常剛從學校畢業，具備較新的教學專業知 能，因此較能利用自身的專業與熱情來解決各項品德教育家庭聯絡簿的實施困難。