宿舍的物理環境

邱吉爾（Winston Churchill）說過：「我們塑造環境後，環境也塑造我們」

（引自Kuh & Schuh, 1991: 56）。校園物理環境會影響及限定學生的行為，而 導致某些行為較常或較少出現。「個人空間」是個人可以控制的區域或具隱密 性的空間，當他人侵入時會引起不舒服的感覺，它具有自我保護、調整感覺、

傳達親密性的功能，有研究發現當個人越能控制該環境，則越能對該環境產 生認同並加以愛護（黃玉，2003）。

大學宿舍中關係形成的其中一個重要因素為接近性，Festinger 等人在 1950 研究一個由十七棟建築物組成的社區當中，已婚學生的形成友誼狀態。

研究發現住在同一棟大樓的學生所能形成的友誼，是那些住不同棟大樓學生

的十倍；住同一層的人，又比住不同層的學生更容易形成友誼。另外，他們 亦發現，物理上的距離並不是唯一的指標，功能性距離─兩人接觸的可能性

─也具有極大的影響力。相較於住在靠近公共設施的人，住在較偏僻的房間 的人較不容易交到朋友。若房間被分配到走廊底端或遠離主要通行路徑，一 開始可能會喜歡這份隱私與安靜的感覺，但久了則會感到寂寞與孤獨（引自 林正福，2001：46）。

Yinin 等人於 1997 年研究以色列學生宿舍中，不同之互動量所造成不同 友誼的情況。研究發現在某些宿舍中學生擁有自己專屬的設備，因而沒有必 要與其他人接觸；在其他宿舍中，廚房、廁所、浴室都是共用的，因此會有 高度的互動，互動程度越高，從生活中選擇朋友的比例也越高（引自林正福，

2001：47）。

寢室編排的方式，可用 Holland 的理論或其他類型理論及量表，協助學 生了解自己的人格與生涯傾向類型，將相同或相近生涯類型、主修領域或人 格類型的學生住在一起，尤其對認知發展在二元階段的大一新生，以提供一 個支持度較高的住宿環境。高年級的學生可增加適度挑戰性，與不同科系、

類型的學生混合編排，以促進其發展（黃玉，2003）。Nancy 在 2000 的研究 中指出，學校透過用心的安排與設計，例如：寢室室友編排、成立住宿學習 中心等，促進學生間良好的互動，甚至在互動中幫助個人的學習與發展，則 可以在高等教育激烈競爭下留住學生（引自廖千淳，2003：48）。

Rodgers 建議學生事務人員應在工作中整合人與環境互動理論以促進學 生發展。其在美國俄亥俄州立大學進行Olentange Project 宿舍計劃，先以各 種發展理論去評定學生、宿舍環境及彼此互動的程度，再根據評定結果重新 規劃宿舍環境、設計活動，經過三年的實施後結果顯示，使用 Myers-Briggs

人格類型分配寢室及採用新室規建立過程，導致許多目標期望的改變，增加 了支持的氣氛，減少挑戰；學生之間以及學生與管理人員的關係改善，接觸 的次數、時間均較多、較長且更有意義；以Myers-Briggs 類型分派的寢室，

智力發展進步勝過隨機分派的寢室，女生寢室有較低的損害賠償率及很少的 要求宿舍更換率，男生寢室則有較少的違規懲罰率（引自黃玉，2003：27）。

不想要的互動，套房式宿舍也比較能促進寢室的團體向心力，高密度的學生 宿舍會導致學生的負面反應和社會退縮（黃玉，2003）。

Schroeder 提出四種將領域概念用於宿舍環境中的策略：1. 個性化

（personalization），允許學生自主改變房間的佈置和氣氛；2. 設定防衛性空 間（creating defensible space），走廊和會客室牆面漆上不同的顏色、迴廊上鎖 以限定出入；3. 建立社會互動規則（regulation of social interaction）；4. 建立 團體安定和隱私的規則（group stability and privacy regulation）（引自黃玉，

2003：18）。後兩種策略可藉由住宿生們共同建立寢室公約、樓層公約來達成。

許多研究者都認為，通車生與住宿生的差異，主要是與人際互動有關，

包含學生與學生的互動和學生與教職員的互動，尤其前者更是促使學生個人 發展的重要因素（Pascarella & Terenzini, 1991）。Newcomb指出宿舍內同儕 間的影響很大，尤其大學生的背景相似，又具相同的努力目標，很容易透過 增強及懲罰，使彼此的態度、行為受到支持肯定或消滅（引自張雪梅，1994a：

38）。而室友是大學生住宿生活中接觸與互動最頻繁的同儕，因為背景的相 似性與環境的接近性，對大學生個人發展有很大的影響力。因此，宿舍寢室 的分配就顯得格外重要。

Upcraft綜合了近十篇的相關研究後發現，許多證據都顯示室友影響彼此

（Upcraft & Pilato, 1982）：

(一) 室友挑戰彼此的信心和自我了解，強化自身更寬容與接納他們的能力。

(二) 室友強化彼此更清楚且明確的表達自己。

(三) 室友影響彼此的態度。

(四) 學生的成績可能偏離預期之上或之下，與室友是同一個方向。

(五) 一對高度不滿意對方的室友比些許不滿意對方的室友，有更明顯的低學 業成就。

(六) 中低成就者可因寢室室友分派而顯著地提高學業成就，而對那些高成就 者沒有不利的影響。

(七) 室友影響彼此的讀書習慣，有四分之三的同學表示當室友在讀書自己也 會讀書。

許多國外學者對於大學宿舍分配的狀況有以下的發現：Hall & Willerman 在1963年的研究指出若寢室非隨機分配而是自己選擇，則較少發生問題。

Loziez於1970年指出當分配室友時考慮社經狀況，則可以減少不和諧。Roby, Zelin & Chechile 於1977的研究中指出分配宿舍時，能依學生好惡的人格特質 來分配，則能夠有較長久關係，以及較滿意的宿舍經驗。人格特質包含收拾 房間的習慣、睡眠習慣及處事態度、價值觀等等。而Upcraft 將以上等相關研 究統整後，對宿舍分配做了五點建議如下（引自張雪梅，1994a：39）：

(一) 依學生的科系來分配室友比起以隨機分配，更有助於學生的學業成績與 學習抱負，但若是某一層樓都是以一個系為主，則那些非科該系的住宿 生，其社交與對學校的滿意情況都有不好的影響。

(二) 依學生的程度分配室友相較於隨機分配，能夠使學生的學業進步較多，

且寢室充滿學習、討論的氣氛。

(三) 宿舍環境不宜過於擁擠，例如：寢室人數超過三人，缺乏個人隱私權；

交誼廳、自修室空間狹小，都會對學生的室友關係、學校滿意度及學習 狀況有不良的影響。

(四) 新生與舊生平均分散於樓層較佳，將所有新生集中居住或將少數新生分 配在大多數為舊生的樓層內都不好。

(五) 將男女生混合居住於同一棟宿舍內，因為男女同棟和男女分棟住的學生 成績並沒有差異，而男女同棟的學生對宿舍活動參與率更高，也覺得較 有共同感，對宿舍內人際交往也較滿意。另外，性關係發生的頻率和是 否男女同棟並沒有相關。