實施健康與體育學習領域教學所遭遇困境分析

本研究針對桃園縣 98 學年度國中實施健康與體育學習領域教 師，實施課程教學所遭遇困境進行調查，本研究量表採五分量表，中 位數為 3 分，因此，得分越高於 3 分，則表示實施領域教學所遭遇困 境符和情形越高，反之，則表示所遭遇困境符合情形越低。結果如表 5-4-1 所示，顯示，桃園縣 98 學年度擔任健康與體育學習領域授課教 師，對實施教學所遭遇困境各構面符合情形之得分，高低依序為：「配 套與措施」帄均數為 3.70、「行政與資源」帄均數為 3.32、「專業與能 力」帄均數為 3.25，且各構面帄均數皆大於 3，顯見，教師實施領域 教學時，於此三構面確實有遭遇困境，其中，在配套與措施構面各因 素所遭遇困境符合情形較高，而在專業與能力構面各因素所遭遇困境 較低。本研究與王國生（2002）、王敏秀（2002）、李勝雄（2002）、

黃月嬋（2001b）、許燕蘋（2004）、郭盈師（2004）、陳札博（2003）、

賴建邦（2004）等研究結果相符合。此外，本研究結果，得分最高困 境之配套與措施構面，與過去相關研究中指出，教師在配套措施實施 現況中認為，升學與考詴壓力間接抹殺學生多元能力發展；各校較少 自行研發教材，大都採用現行教科書；因教師教學負擔與支援學校行 政工作，造成教師缺乏時間進行教學反思與行動研究；教師課程統整 專業不足，不易進行協同教學等困境（王國生，2002；王敏秀，2002；

李勝雄，2002），以及楊益風（2001）研究發現，九年一貫課程改革 相關理念與方向雖獲得部分支持，但其實施成效、配套措施、執行策 略、資源提供等常成為批評的焦點之研究結果相同。因此，教育行政 機關若能充分提供基層教師配套措施，教師相對會認為九年一貫課程 比較具有高度成效（王全興，2010）。然而，配套與措施往往受限於

實務運作，只是徒具形式（秦夢群、賴文堅，2006），無法提供教師

本研究中，值得一提的構面因素結果，如表 5-4-1 所示，在配套 與措施構面，第 8 題「參加健體領域研習頇自行補課，降低參加研習 意願」帄均數為 4.10，為所有構面因素中得分最高題項。顯示，桃園 縣健康與體與學習領域教師認為，參加進修或研習需自行補課，是實 施課程最符合困境的遭遇，故建議桃園縣政府教育處，每年編列健康 與體育學習領域教師，可公假排代課之代課費基本預算，供教師每學 年可安排代課教師之基本鐘點費，以鼓勵教師積極參與進修及專業成 長之研習，方可改善此一困境。

綜上所述，依據本研究結果與相關文獻發現，教師實施健康與體 育學習領域教學時仍遭遇困境，對於相瑝多的配套措施符合實施教學 遭遇之困境，是值得上級主管單位重視的。此外，有些根本性的問題 待解決，如學校組織體制問題、教師工作環境未改善、學校教師員額 編制普遍不足、配套措施受限實務運作等，始終無法解決，經過教育 主管機關與學校行政、教師修札與調適後，在配套與措施構面尚存在 未解的困境，是否仍存在著或出現不同的問題與困境，值得未來研究 進一步且持續探究求證。教師是學校本位課程與教育改革落實成效的 真札動力，研究者建議課程政策要抵達教室落實執行，一定要獲得教 師的支持與合作才能成功，妥善規劃資源分配，避免專家獨佔市場；

妥善充實各項配套措施，以達到教師滿意配套措施之輔助；加強新課 程實施的宣導，不斷辦理各項強化學校與教師對課程改革認知之教育 活動，促使教師認同政策推展；提高教師進修增加專業能力之意願等 等，減少教師壓力，使其發揮教學良知並運用所長，以解決教師實施 領域教學在專業與能力、配套與措施及行政與資源等構面所遭遇之困 境。

第五節 不同背景變項在實施健康與體育學習領域教學所遭 遇困境之差異討論

本節旨在依據研究結果，其不同教師性別、最高學歷、畢業背景、

服務年資、現任職務、是否擔任過領域召集人、學校公私立屬性、課 程研究小組開會次數等八個背景變項，在影響實施健康與體育學習領 域教學所遭遇困境之三個構面之差異情形，其差異情形綜合整理如表 5-5-1 所示，以下將逐一進行比較與討論。

表 5-5-1 不同背景變項於實施健康與體育學習領域教學所遭遇困境 之差異綜整

實施健康與體育學習領域教學所遭遇困境構面

專業與能力 配套措施 行政與資源

教師性別 ◎男性＞女性

最高學歷 畢業背景 服務年資 現任職務

是否擔任過領域召集人 學校公私立屬性 課程研究小組開會次數

註：◎代表之間存在有顯著差異（p＜.05）

一、教師性別

由研究結果差異綜整表 5-5-1 得知，教師性別在實施健康與體育 學習領域教學所遭遇困境中的專業與能力、配套與措施二構面上差異 未達顯著水準（p＞.05），僅在行政與資源構面差異達顯著水準（p

＜.05）。此與許燕蘋（2004）研究認為，教師性別不同在行政與資源 層面所遭遇困境具有差異之結果相同。且自研究結果得知，男性教師 在行政與資源構面中，所遭遇困境符合程度高於女性教師，此與許燕 蘋（2004）研究指出，男性教師在行政與資源構面所遭遇困境高於女 性教師之結果相同；與王全興（2010）認為，在九年一貫課程實施後，

女性教師比男性教師更樂於與同事分享教學資源之結果相似。推測其 原因為，男性教師接觸行政業務與資源分配機會較多，對於行政支援 與資源整合的要求顯得更為殷切、嚴格，以至於參與各項會議機會不 多及獲得較少資源訊息的女性教師，在此構面遭遇困境的符合程度低 於男性教師，然此一差異情形，有待後續研究加以驗證。另建議教育 行政主管機關，應積極整合地方政府、學校、社區與學界資源來支援 與協助學校及教師實施教學（陳寶山，2010）；此外，學校行政單位 亦需協助教師建立專業及可行的對話帄台，讓教師樂於分享彼此的經 驗與心得；更應避免給與教師過重的負擔，影響新課程的實施；領域 課程小組，應配合教師不同性別之特性進行組織規劃與運作，並加以 考量，提供適切之協助。

二、最高學歷

由研究結果差異綜整表 5-5-1 得知，教師學歷在實施健康與體育 學習領域教學所遭遇困境，在專業與能力構面、配套與措施構面及行 政與資源構面等皆無顯著差異存在（p＞.05）。王定一（1999）指出，

教師教育程度的高低背景，對於九年一貫教育改革實施知覺之挑戰並 無不同；許燕蘋（2004）研究結果表示，教師不同學歷在實施教學所 遭遇困境，並無明顯差異。顯見，本研究結果與過去研究結果相仿。

由此可知，教師學歷的差異對於實施健康與體育學習領域教學所遭遇 困境各構面差異不大。故教育主管機關及學校行政單位，應持續進行

對教師參與進修及專業成長的推展與鼓勵。

三、畢業背景

由研究結果差異綜整表 5-5-1 得知，教師畢業背景在實施健康與 體育學習領域教學所遭遇困境中的專業與能力、配套與措施、行政與 資源等三構面，差異未達顯著水準（p＞.05）。此研究結果與許燕蘋

（2004）研究結果相同，不同畢業背景之教師對實施健康與體育學習 領域教學遭遇困境符合情形，未有顯著差異。顯示，教師實施健康與 體育學習領域教學所遭遇困境，並未因畢業背景不同而有所差異。然 而，因過去以實施健康與體育學習領域教學所遭遇困境之相關研究 中，鮮少將教師畢業背景納入研究變項加以討論，故在研究結果上較 不易看出過去研究與本研究之差異性，因此，有關教師畢業背景在實 施領域課程教學所遭遇困境各構面的差異情形，仍有未來待後續研究 加以驗證。

四、服務年資

由研究結果差異綜整表 5-5-1 得知，教師服務年資在實施健康與 體育學習領域教學所遭遇困境中的專業與能力、配套與措施、行政與 資源等三構面，差異未達顯著水準（p＞.05）。此研究結果與許燕蘋

（2004）、賴建邦（2004）等人研究結果相同，皆指出不同「服務年 資」之教師對實施教學所遭遇困境符合情形未有顯著差異。此外，由 研究結果表 4-5-4（頁 138）得知，各服務年資區間之教師，在各構 面得分相近，可見，不論教師服務年資為何，對實施課程所遭遇困境 符合情形未具影響。因此，教育主管單位與學校行政單位，在增進教 師專業與能力、發展各項配套與措施、提供教師行政與社區資源協助 之際，仍應持續考量各服務年資區間之教師的特性與需求。

五、現任職務

由研究結果差異綜整表 5-5-1 得知，教師現任職務在實施健康與 體育學習領域教學所遭遇困境中的專業與能力、配套與措施構面、行 政與資源等三構面，未達顯著差異（p＞.05）。此與賴建邦（2004）

研究結果相同。然曹江南（2004）研究指出，未兼任行政工作之導師 與專任教師，其對健康與體育學習領域實施態度不如兼任行政工作之 教師；許燕蘋（2004）研究亦指出，兼任行政工作教師在專業與能力 構面，遭遇困境符合情形高於專任教師，此結果與本研究結果有所差 異。推測其原因，是由於研究的主體、性質、對象及時間不同，而產 生研究的結果亦不同。因此，針對教師不同現任職務對實施健康與體 育學習領域教學，所遭遇困境的構面結果，建議未來的相關研究，再 做進一步的探討與比較，以釐清教師擔任現職在實施教學所遭遇困境

研究結果相同。然曹江南（2004）研究指出，未兼任行政工作之導師 與專任教師，其對健康與體育學習領域實施態度不如兼任行政工作之 教師；許燕蘋（2004）研究亦指出，兼任行政工作教師在專業與能力 構面，遭遇困境符合情形高於專任教師，此結果與本研究結果有所差 異。推測其原因，是由於研究的主體、性質、對象及時間不同，而產 生研究的結果亦不同。因此，針對教師不同現任職務對實施健康與體 育學習領域教學，所遭遇困境的構面結果，建議未來的相關研究，再 做進一步的探討與比較，以釐清教師擔任現職在實施教學所遭遇困境