寫作教學之成效

本節主要在整理與分析學生在經過體驗式寫作教學融入班刊製作教學方案的實施 後，對於其寫作興趣及寫作表現之影響的情形。研究者以學生訪談、寫作態度量表及作 文評定量表，來探討與分析體驗式寫作教學融入班刊製作教學方案對學生之寫作興趣及 寫作表現的影響，茲分述如下：

一、體驗式寫作教學融入班刊製作教學方案對學生寫作興趣之影響

本研究針對班上28名（男生13人，女生15人）學生進行寫作態度量表之施測，藉此 了解學生在體驗式寫作教學實施前後寫作態度的變化。

（一）寫作態度－各「向度」與整體表現平均數分析

本研究是以學生前、後測所施測的寫作態度量表的結果為其寫作態度的依據。在寫 作態度量表中，以「寫作認知」、「寫作行為」和「寫作情意」為評分三大向度。

表4-1

寫作態度量表之各「向度」與整體得分前、後測平均數比較

向度 前測 後測

寫作認知 3.57 3.96

寫作行為 3.65 3.85

寫作情意 2.45 3.20

總量表 3.22 3.67

表4-1為學生在「寫作態度量表」中，三個分向度與整體寫作表現上的前、後測得 分平均數。經統計分析發現，學生前測分數低於3.51，顯示學生在體驗式寫作教學實施 前展現普通的寫作態度（在五點量表中，4.51分以上表示「很好」、3.51至4.5分表示「不 錯」、2.51至3.5分表示「普通」、1.51至2.5分表示「差」、1.5分以下表示「很差」）。

在「寫作認知」及「寫作行為」上得分高於3.51，顯示學生在寫作認知與行為上有不錯 的寫作態度，而在「寫作情意」上則呈現較差的寫作態度。

然而，就後測分數來看，後測分數均高於前測分數。在「認知」向度上，後測得分 3.96高於前測得分3.57；在「行為」向度上，後測得分3.85高於前測得分3.65；在「情意」

向度上，後測得分3.20亦高於前測得分2.45；在「總量表」後測得分3.67也比前測得分3.22 高。寫作態度量表的後測分數高於3.51，顯示學生在體驗式寫作教學實施後整體展現不 錯的寫作態度。其中，在「寫作認知」及「寫作行為」上得分皆高於3.51，顯示學生在

至於學生的進步情況是否能達統計上的顯著差異，將再進一步做t檢定分析。

有關學生寫作態度在前、後測成績總平均之 t 檢定，統計結果如表 4-2 所列。

表 4-2

寫作態度量表前、後測成績總平均之 t 檢定

組別 人數 平均數 標準差 t 值 95％信賴區間 前測 28 3.22 .47

後測 28 3.67 .56

4.97^*** .26- .63

***p＜.001

由表中可知，t 值達.001 顯著水準，表示前、後測成績有差異。從平均數來看，可 知後測成績優於前測成績，本研究結果與沈秀珍（2008）：體驗活動融入寫作教學，學 童對於寫作態度有積極的轉變之研究結果相類似；也與許瑞娥（2009）之研究結果：體 驗式作文教學可提升學童寫作態度相呼應。接著，進一步進行學生寫作態度在各分向度 的前、後測成績平均之 t 檢定，統計結果如表 4-3 所列。

表 4-3

寫作態度量表前、後測成績各分向度平均之 t 檢定

分向度 組別 人數 平均數 標準差 t 值 95％信賴區間 前測 28 3.57 .50

寫作認知

後測 28 3.96 .49

3.58^** .16- .61 前測 28 3.65 .61

寫作行為

後測 28 4.85 .58

2.13^* .01- .39 前測 28 2.45 .71

寫作情意

後測 28 3.20 .81

4.92^*** .44-1.07

***p＜.001.**p＜.01.*p＜.05

由表中可知，「寫作認知」分向度之 t 值達.01 顯著水準；「寫作行為」分向度之 t 值達.05 顯著水準；「寫作情意」分向度之 t 值達.001 顯著水準，表示在各分向度之前、

後測成績皆有差異。從平均數來看，可知後測成績優於前測成績。由以上分析結果可知，

體驗式寫作教學有助於學生在寫作態度方面的表現，故在後測成績之表現優於前測成 績。

（二）學生寫作態度—各題項現況分析

1.學生寫作態度—「認知」分向度各題項得分平均數

表4-4為學生在寫作態度量表中，「認知」向度的前、後測平均得分。就前測分數 來看，得分介於2.96至4.32之間，在題號2、4、5、7中，得分高於2.51分的「普通」；在 題號1、3、6、8中，得分高於3.51分的「不錯」（在五點量表中，4.51分以上表示「很 好」、3.51至4.5分表示「不錯」、2.51至3.5分表示「普通」、1.51至2.5分表示「差」、

1.5分以下表示「很差」），顯示在研究進行初期，學生在寫作態度「認知」上，介於普 通及不錯的態度表現。

就後測分數而言，得分介於3.18至4.54，且1至8題的後測分數均高於前測分數。在 題號1、2、3、4、5、6、7、8均高於2.51分，且題號1、3、5、6、8高於3.51分，呈現「不 錯」的態度表現，顯示經過體驗式寫作教學之後，學生在寫作態度「認知」分向度上，

均有其正向的認知程度。

表4-4

「認知」分向度各題項得分平均數

向度 題項 前測 後測

1.我覺得寫作課對提升我的寫作能力有幫助。 3.54 4.00 2.我覺得完成一篇文章，對我來說並不難。 2.89 3.18 3.我相信只要多練習，寫作能力一定會愈來愈好。 3.93 4.29 4.在寫作活動中，我覺得自己的表現還不錯。 2.96 3.50 5.我覺得我的寫作能力有進步。 3.32 4.25 6.我覺得能寫出一篇通順的文章是很重要的。 4.32 4.54 7.我認為寫作能力好會幫助我其他科目的學習。 3.29 3.50 寫

作 認 知

8.我認為接受老師、同學的修改意見，我會更進步。 4.32 4.39

在訪談學生的過程中可以知道，在體驗式寫作教學實施之前，多數學生覺得寫作對 自己而言，是一件困難的任務，S7 表示：「我覺得寫作文很困難，因為常常不知道要寫 些什麼，又規定要寫到四百字以上，真的很難！我每次都寫個幾行，就寫不下去了！（訪 991125－S7）」；S24 也提到：「每次要寫作文，都要寫很久，因為都沒有靈感！（訪 991125

－S24）」。但在實施體驗式寫作教學後，多數學生對寫作多了一些信心，S7 說：「現在 寫作文寫起來感覺比較順一點，比較知道有哪些東西可以寫，因為自己經歷過的事，印 象比較深呀！（訪 1000422－S7）」；S24 說：「我覺得自己好像有進步，比較不那麼害怕 寫作文了！（訪 1000422－S24）」。由此可知，體驗式寫作教學有助於提升學生自我寫 作的信心，且學生也從一系列寫作的練習中，增進對寫作重要性的認同，S23 就表示：

「我覺得寫作還蠻重要的，上國中之後更重要，我希望自己能寫出更好的作品（訪 1000422－S23）」

2.學生寫作態度—「行為」分向度各題項得分平均數

表4-5為學生在寫作態度量表中，「行為」向度的前、後測平均得分。就前測分數 來看，得分介於2.64至4.25之間，在題號9、14中，得分高於2.51分的「普通」；其餘題 號10、11、12、13、15、16，得分高於3.51分的「不錯」（在五點量表中，4.51分以上 表示「很好」、3.51至4.5分表示「不錯」、2.51至3.5分表示「普通」、1.51至2.5分表示

「差」、1.5分以下表示「很差」），顯示在研究進行初期，學生在寫作態度「行為」上，

介於普通及不錯的態度表現。

就後測分數而言，得分介於3.29至4.43，題號9、10高於2.51分，而題號11、12、13、

14、15、16均高於3.51分，呈現「不錯」的態度表現。除了題號10、13、15的後測分數 低於前測分數，其於題號的後測分數均高於前測分數。

表4-5 為剛剛才發生，而且大家會分享、討論，可以獲得更多的寫作內容（訪 1000422－S19）」，

S10 也說：「老師會提示，而且自己有參與活動，對於經過很了解，所以可以寫在文章 裡（訪 1000422－S10）」。從學生的回答中可知，體驗式寫作教學讓學生親身參與、

經驗各種活動，豐富學生的生活經驗、刺激學生的感官知覺，有助於學生蒐集寫作的材

3.學生寫作態度—「情意」分向度各題項得分平均數

表4-6為學生在寫作態度量表中，「情意」向度的前、後測平均得分。就前測分數 來看，得分介於1.96至3.71之間，在題號17、18、19、20、21、24中，得分低於2.51分呈 現較「差」的態度表現；只有題號22、23，得分高於2.51分的「普通」（在五點量表中，

4.51分以上表示「很好」、3.51至4.5分表示「不錯」、2.51至3.5分表示「普通」、1.51 至2.5分表示「差」、1.5分以下表示「很差」），顯示在研究進行初期，學生在寫作態 度「情意」上，介於差及普通的態度表現。

就後測分數而言，得分介於2.71至3.89，且17至24題的後測分數均高於前測分數。

在題號17、18、19、20、21、24均高於2.51分，而題號22、23高於3.51分，呈現「不錯」

的態度表現，顯示經過體驗式寫作教學之後，學生在寫作態度「情意」分向度上，均有 其正向的認知程度。

表4-6

「情意」分向度各題項得分平均數

向度 題項 前測 後測

17.我喜歡上寫作課。 2.00 3.25 18.我覺得寫作文是一件快樂的事。 1.96 2.71 19.我喜歡寫作並樂於嘗試寫看看。 2.04 2.79 20.當老師要我寫作文、日記或閱讀心得時，我不會感到厭煩。 2.29 3.00 21.知道今天需要寫作，會讓我覺得非常擔心。 2.25 2.93 22.我覺得能寫完一篇作文很有成就感。 3.71 3.89 23.我喜歡自己寫出來的作品。 3.32 3.86 寫

作 情 意

24.我樂意發表自己的作品，並和同學分享。 2.00 3.18

由上述分數得知，學生原本對於寫作的興趣頗低，多數學生不喜歡上寫作課，也不 喜歡寫作，學生覺得「知道今天回家功課要寫作文，就覺得有點討厭、很痛苦（訪991125

－S6）」，雖然實施體驗式寫作教學之後，對寫作興趣之態度仍沒達到良好之程度，但 確實有明顯之提升，學生覺得「還好啦！反正知道活動後一定要寫文章，而且也寫習慣 了，當天在學校寫的話，印象較深，覺得寫起來比較沒這麼難了（訪1000422－S26）」，

由此可知，體驗式寫作教學對提升學生在寫作情意上的態度是有其成效的。 到自己的作品，很光榮，還蠻高興的（訪1000422－S2）」。

（三）寫作態度－班刊製作對寫作態度之影響

刊很好玩，雖然剛開始不太會排版，但是後來就比較熟了，看到自己做出來的班刊覺得 很有成就感（訪 1000422－S23）」；S18 和 S29 也說：「不會覺得累，因為我本來就喜 歡畫畫，可以為班刊畫插圖，很開心（訪 1000422－S18、29）」。由上述分析結果可 知，班刊製作有助於提升學生的寫作態度，而大多數學生也喜愛和同學共同參與班刊製 作。

二、體驗式寫作教學融入班刊製作教學方案對學生寫作表現之影響

（一）寫作表現－各「向度」與整體表現平均數分析

本研究是以學生前、後測所完成的寫作成品為其寫作表現的依據，由兩位研究諍友 為學生的作品進行評分。在作文評定量表中，以「基本技能」、「組織結構」、「文句 表達」和「內容思想」為評分四大向度。

表4-8

作文評定量表之各「向度」與整體得分前、後測平均數比較

向度 前測 後測

基本技能 3.58 4.57

組織結構 3.41 4.53

文句表達 3.14 4.29

內容思想 2.97 4.09

總量表 3.28 4.37

表4-8為學生在「作文評定量表」中，四個分向度與整體寫作表現上的前、後測得

表4-8為學生在「作文評定量表」中，四個分向度與整體寫作表現上的前、後測得