建議

身為在教育工作第一線上的教師，想要做些教學上的改變，實在是需要很大的勇 氣，但面對不斷革新、不斷求新求變的課程與環境，充實自己並多方吸收創新的教學法，

實為當下教師刻不容緩的任務啊！本節將針對研究者實施兩學期的體驗式寫作融入班 刊製作教學的經驗，對未來欲實施此教學的老師和研究者提出個人的淺見。

一、 教學上的建議

（一）體驗活動最好配合寫作題目

在實施了兩個循環的體驗活動之後，研究者認為，體驗活動的設計應該是配合欲寫

作之題目，不宣賓奪主的搶了原本應完成之作文的光彩。例如：這學期要寫四篇作文，

應先訂出四篇作文的主題，再依寫作之主題，安排相關之體驗活動。體驗活動應是配合 寫作題目來擴充寫作之題材，而非寫作來配合體驗活動。如此，才可真正達到協助提升 學生寫作態度與表現之目的。

（二）節慶或學校、班上之活動，皆可成為寫作之題材

體驗活動其實不必全都是經過刻意設計的，舉凡節慶或是學校、班上的活動，皆是 不假外求之體驗活動，教師應把握這些活動的機會，讓學生不僅積極參與其中，更可將 參與過後的心得訴諸於文字，化為一篇篇美好之記憶。寫作不應囿於規定之作文題目，

只要肯用心發掘，值得寫作之題材俯拾皆是，教師可營造豐富的學習情境，多利用偶發 情境從事寫作教學，突破既定寫作模式的限制，啟發學生之觀察力、想像力。

（三）教學策略方面：加強寫作的基本訓練，並搭配其他寫作教學法

為了要使體驗式寫作教學提升寫作表現達到最大的效能，教師應加強學生寫作的概 念及基本訓練。在縮減的國語文教學時數裡，教師可將其融入平時之國語教學，從課文 中之內容探究及形式深究中，強化學生文章結構的概念，更可學習並練習各種修辭法的 運用。教師可配合國語課程上教到的內容，延伸進行寫作訓練，如：各種修辭法的運用、

文章結構的分析、文章開頭及結尾的寫法…等等，使得學生寫作的基本功更紮實，如此 一來，體驗後獲得的素材，才得以發揮得淋漓盡致。體驗只是擴充學生的感官經驗，助 其蒐集寫作材料，能不能將各種材料彙整、省思後，成為好文章，端看個人寫作的基本 功力了。拿廚師為例，寫作的基本能力就如廚師的工具，若沒有烹煮炒炸的工具，要如 何將豐富的食材煮成一道道美味的佳餚呢？因此，教師更應為學生打好寫作基本能力的 基礎。同時，教師可依體驗活動的形式，搭配其他不同之寫作教學法，如：討論教學法、

概念構圖法、創思教學法…等，來提升學生的寫作態度與表現。

二、 對未來研究的建議

（一）研究對象

本研究所針對之研究對象為國小高年級學生，但事實上，研究者認為國小低、中年 級的學生也都適合採行體驗式寫作教學的方式來增進學生之寫作成效，唯在課程設計方 面，應依據不同年級、不同程度之研究對象有所調整，提供最適合的體驗活動讓學生參 與。因此，在研究對象方面，研究者認為可再延伸探討不同年段之學生適合之體驗式寫 作課程內容，以供寫作教學研究之參考。

（二）研究範圍

在本研究中所設計之體驗活動，均導向記敘文之寫作題材，不外乎寫人、記事、寫 景，大多是在描述活動之經過及自己的感受，因此寫出來的作品皆屬於記敘文。然而，

對高年級的學生而言，練習其他文體之寫作，如：詩歌、應用文、議論文，亦屬必要。

因此，研究者認為，開發適用其他文體的體驗活動，值得對此有興趣之研究者及教師進 一步去研究、探討。

（三）班刊製作方面

本研究實施了兩學期的時間，一學期出版一份班刊。就出版班刊的次數來看，可不 受限於一學期一刊的次數，班刊的製作可配合學校、班級活動，蒐集稿件及活動報導而 出刊。就班刊版面而言，建議製作八版、四頁（A3），比較便於印刷，同時，字體應再 加大，使版面更清楚、美觀。

（四）學生作品呈現方式

本研究實施體驗式寫作教學，而以「班刊」做為呈現學生寫作作品的平台。除了班

刊，可選擇其他方式來鼓勵學生寫作，例如：在班級部落格上設立「小作家專欄」，放 置學生優秀作品，不僅可以讓更多人欣賞，也因為可以定期更新作品，使更多學生有發 表作品的機會。另外，可結合「小作家選拔」活動，進行作品之競賽，提供獲獎學生獎 品或獎金，相信學生會更有寫作之動力。

綜上所述，本研究展現體驗式寫作融入班刊製作教學的正面效果，對大部分學生而 言，體驗活動及班刊製作對引發寫作興趣、提升寫作表現有積極促進作用。但本研究對 象與研究場域，僅限於台中市的一所小學，代表性不足，對於其他班級、其他教學情境 是否適用，仍有待商榷，雖然如此，對寫作教學的研究心得仍具參考價值。

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