體驗式寫作教學之相關研究

研究者整理近年來有關體驗式寫作教學的相關研究並分析其實施之成效，作為本研 究教學設計之參考依據。

一、體驗寫作教學之相關研究

體驗活動中能兼顧視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的學習，體驗活動可以看、可以 聽、可以呼吸、可以品味、可以觸摸，體驗式學習能兼顧視覺學習型、聽覺學習型、觸 覺學習型學童的需要。對小朋友來說，作文的基礎在敏銳的感受力，也就是要善用視、

聽、嗅、味、觸五種感官，必須小朋友自己體會，寫作才會深刻（孫晴峰，2002）。

因此，近十年來，針對體驗式寫作進行的研究也不少，研究者將這些研究之目的歸 納為以下三類：

（一）為提升學生寫作態度

鄭世彬（2005）在「自然體驗教學引導兒童自然書寫之成效探討」的研究中，透過 戶外自然體驗教學，提升學生對自然書寫的態度。研究結果發現，學生認為戶外自然體 驗教學引導寫作的方式比起平日作文課有更多變化的題材，可以激發寫作的興趣。沈秀 珍（2008）在「體驗活動融入寫作教學之行動研究」中，將體驗活動融入寫作教學歷程 之後，學童對於寫作的態度有積極的轉變，大部分的學童肯定寫作教學的重要與價值，

也喜愛體驗活動和多樣化的寫作教學活動，對於自己的寫作態度與寫作技巧抱持著正面 的看法。許瑞娥（2009）在「國小體驗式作文教學研究—以花蓮縣北林國小四年級為例」

論文中，利用真實體驗、影像體驗、閱讀等活動，協助學童深入了解學習內容，再統整 於寫作。研究結論為：體驗式作文教學能提高學習效率，並進一步提升學童寫作態度。

（二）為提升學生寫作表現

周坤財（2004）在「感官觸發導入寫作教學的行動研究」中以感官觸發、啟發寫作，

促使寫作內容充實，並能增進學童對寫作題材的認識與情感。王淑貞（2001）「感官觀 察活動與過程導向寫作教學--學童寫作表現與態度之比較研究」論文寫到：感官觀察寫 作教學組在作文表現前測及後測的總分在文字修辭、思想內容及組織結構有顯著差異。

鄭世彬（2005）在「自然體驗教學引導兒童自然書寫之成效探討」的研究中提到：戶外 自然體驗教學，可以提升兒童自然書寫的能力，自然書寫之作品呈現上較為生動活潑，

在文章中能運用各種修辭方法表達，在從事自然書寫的技巧上有顯著的成長。沈秀珍

（2008）在「體驗活動融入寫作教學之行動研究」中，引導學童從體驗歷程中，充分運 用身體感官的敏銳度，蒐集寫作材料，藉由實際活動過程中，陳述自己的具體經驗，透 過教師程序性的協助及同儕的討論互動，增進對寫作主題的認識與寫作技巧和寫作過程 的理解，最後應用文字的組織歸納能力，將體驗後的感受或心得，用文字表達在文章內 容裡。研究結果發現，體驗活動明顯有助於增進學生作品內容概念的豐富性與創意的表 述。莊惠秀（2008）在「提升國小五年級學生寫作能力之行動研究」中採用不同的寫作 教學策略探討實施之成效。其中發現活動式寫作教學法提供學生藉由五官的感覺，具體 且細膩的描述寫作題材，對於加強學生「文句修辭」能力最具成效。許瑞娥（2009）在

「國小體驗式作文教學研究—以花蓮縣北林國小四年級為例」之研究中，運用體驗活動 啟發學童多感官之學習，使其寫作內容更為豐富。

（三）為建立體驗式寫作課程設計之模式

黃淑芬（2010）在「國小二年級體驗式寫作課程設計之行動研究」中依據九年一貫 課程寫作能力指標，配合學生需求，選擇適合的材料，並依據Kolb 體驗、省思、歸納、

應用四個階段之體驗學習模式，設計超級大泡泡、盪鞦韆、爆玉米花及騎腳踏車等四個 體驗式寫作課程。研究發現：體驗式寫作課程設計模式的建立，可以依據體驗活動、師 生省思對話以激勵寫作靈感、師生共同討論完成寫作計畫、各自寫作完成初步文章、朗 讀與分享彼此文章並透過共同修改完成文章回顧歷程等方式來進行。體驗式寫作課程設 計模式可以設計出提升學生寫作興趣的課程並提升學生的寫作表現。

從以上的相關文獻裡，皆強調多感官的刺激，學生可以蒐集更多的寫作素材而豐富 寫作內容。故本研究設計安排體驗式的活動課程，讓學童親自操作、體驗，透過多感官 的學習，誘導文思與想像力，統整「聽、看、觸」的教學，讓學生有效的學習，以期提 升學生之寫作態度及寫作表現。

二、體驗寫作教學之成效

根據上述體驗式寫作之相關研究，將體驗式寫作教學之成效歸納如下：

（一）體驗式寫作教學能豐富學童寫作內容

許瑞娥（2008）表示體驗活動啟發學童多感官之學習，使其寫作內容更為豐富，且 體驗式作文教學能適應不同學習風格學童的需要，幫助更多學童成功的學習。蔡雅泰

（1995）也指出透過有系統的體驗，學生可以蒐集更多寫作資料，豐富寫作內容。沈秀 珍（2008）認為不同學生在相同寫作主軸的差異性而言，從相同的體驗過程中，小朋友 可以隨著生活上的差異及關注焦點的不同，選擇寫作主題，讓主題呈現多元而富變化。

由此可知，體驗式寫作教學法有助於學生學習運用感官觀察或體驗的能力，在文章寫作 中，不僅把看到的景象、聽到的聲音、聞到的氣味、吃到的味道以及皮膚的感覺，具體 的用文字加以描寫，有更多和題目相關的題材可豐富學生的寫作內容（莊惠秀，2008）。

（二）體驗式寫作教學能提升學童寫作興趣

莊惠秀（2008）指出寫作教材的安排，若與學生生活經驗貼近以及最容易表達學生 個人想法的主題，可以培養學生寫作興趣和寫作信心。周坤財（2004）和廖淑伶（2006）

皆認為體驗式寫作教學能提升學習者的寫作係興趣；沈秀珍（2008）亦表示體驗活動融 入寫作教學歷程之後，學童對於寫作的態度有積極的轉變，大部分學童肯定寫作教學的 重要與價值，也喜愛體驗活動和多樣化的寫作教學活動，對於自己的寫作態度抱持著正 面的看法。

（三）體驗式寫作教學能提升學童寫作表現

許瑞娥（2008）認為體驗活動結合寫作活動，可提升學童觀察能力、表現能力，對 整體課程的學習形成一個良性循環；黃淑芬（2010）也指出體驗式寫作課程設計模式，

可以提升學生寫作表現。孫秀鵑（2009）提出體驗式寫作教學讓學童在文句表達、內容 思考、組織結構、格式正確、文字正確、基本技巧等項目表現達到顯著水準；陳鳳如（1993）

亦指出體驗式寫作教學對國小學童的寫作能力具增進效果，其中在「描寫技巧」及「文 章結構能力」，具有顯著的增進效果；王淑貞（2002）則認為體驗式寫作教學在作文表 現上之文字修辭、思想內容及組織結構方面有顯著差異。

（四）體驗式寫作教學能讓寫作內容呈現獨特創意

陳鳳如（1993）指出體驗式寫作教學對國小學童的寫作創意能力具增進效果，其中 在「文思流暢能力」及「題材變通能力」具有顯著增進效果。周坤財（2004）也表示體 驗式寫作教學，學童的作品呈現富有生命力與獨特性的創作內容，篇篇都有學童的個 性。沈秀珍（2008）則認為體驗活動明顯有助於增進內容概要的豐富性與創意的表述。

（五）體驗式寫作教學能改善學童寫作歷程

陳鳳如（1993）指出體驗式寫作教學對國小學童寫作歷程之「計畫階段」、「轉譯 階段」及「回顧階段」，均具有顯著之改善效果。廖淑伶（2006）亦表示體驗式寫作教 學藉由情境的引導，促使學習者能適時運用四種基本句型，運用前後連貫的句子及詳實 的內容表達內心的思想。

（六）體驗式寫作為學與思之結合，能提高學習效率

許瑞娥（2008）指出體驗最重要的目的是能促進反思，寫作能提高體驗過程中的反 思與表達能力。體驗與寫作結合起來，將理解與表達融為一體，使學習中有思考、思考 中有學習，學思結合更能增進學習效果。

李義男（2006）指出，經驗的延續是教育的目的跟方法，經驗的進程是促進學習的 基礎，換言之，如何在生活中有效獲取與累積經驗，並善用或轉化經驗，成為個體發展 轉化的基礎，這時教育扮演著關鍵的角色，不同的經驗類型，亦是造成個別差異的因素 之一，無論在認知形式，或人格特質，都受到經驗的影響。因此，本研究將探討如何運 用體驗活動來增強學童的親身感受力，從具體經驗中組織文章的中心概念，並且連結舊 經驗（修辭能力），觀察沉澱後，統整對主題的組織，歸納成文字作品的呈現，並將所 學的新知能應用在新的寫作情境中，來提升寫作能力。