研究效度與研究倫理

甄曉蘭（2003）曾提到：「為避免研究過程中的主觀偏執和自我陶醉，研究者必須 要面對存有的限制，釐清可能的盲點，並且藉由有效的途徑來檢核資料的取得、引用、

處理和詮釋是否得當，藉以加強整個研究過程的嚴謹度，並且讓研究的結果能真切的表 達實況，產生實質的貢獻與影響力。」而研究倫理亦為研究中相當重要的議題。因此，

本節即欲探討本研究的效度與倫理。

一、研究效度

教育行動研究的效度，指的是教育行動研究過程中，研究歷程與結果的正確性、真 實性的程度、研究問題的價值性程度、資料蒐集的可靠性與觀察客觀性程度、教育行動 研究促發變革的程度，包含教師行為與學生行為的改變、問題獲得解決的程度等（吳明 隆，2002）。為了提高研究的效度及增加資料的確實性，本研究採取以下方式：

（一）以不同工具蒐集研究資料

本研究以不同之方式進行資料蒐集，包括影音記錄教學現場、學生各種形式之文件 資料、觀察記錄表、訪談紀錄……等，作為交相檢證。

（二）資料三角檢證

三角檢證是利用多種對象以及場景的資料來源，使用多種方法來蒐集資訊，以減少 因使用單一特殊方法，而產生偏誤的可能性（林素卿，2002）。本研究以多元方式，蒐 集不同來源之資料，持續比較、對照，進行三角檢證。將文件、訪談（學生、研究諍友）、

省思札記、研究者記錄交叉比較、對照。

（三）加入同儕教師的訪談

為避免研究者的個人偏見影響研究真實性，因此將研究歷程中學生前、後測的作品 交由同儕教師進行評量並訪談，以便客觀的了解學生改變的情況。

二、研究倫理

本研究採行動研究法，研究者透過觀察、訪談、文件分析等方式，探討國小六年級 學生在體驗式寫作融入班刊製作的教學後，寫作興趣與表現的提升情形。為顧及研究對 象之權益、保障研究對象，降低可能造成之傷害，因此採取以下措施進行研究，以遵守 研究倫理之精神。

（一）取得研究對象之同意

為了顧及研究倫理，在進入研究現場時，事先向研究對象說明研究目的、進行方式，

取得所有參與者的同意，包含學校、研究諍友、學生，清楚的讓研究對象了解自己的權 利。在研究進行過程中，事前詢問研究對象是否同意錄影，經研究對象同意後，才開始 教學現場之錄影，所有引用學生寫作之資料，都經學生家長之同意後始使用，以確保研 究對象之權益。

（二）參與研究人員之資料皆保密與匿名

為顧及參與研究人員的權益與隱私，本研究學校名稱、學生姓名與研究諍友皆以化 名或代號處理；在資料蒐集與處理過程中，完全予以保密，未經參與研究者許可，不予 對外洩漏。

（三）資料蒐集與分析盡量呈現事實真相

教育行動研究之所以成為「研究」，必須是系統的、自我反省批判的探究，且可以 公開於眾人面前(Stenhouse, 1981)。因此，研究者必須呈現「真實」的資訊，研究數據、

資料、研究結果絕非研究者自行杜撰出來，而是教育情境「真實」面貌的展現，真實呈 現結果不僅是教師教育素養，也是教育行動中重要的倫理規範（吳明隆，2002）。

在本研究資料蒐集、處理分析與撰寫論文時，研究者保持客觀的角度，盡量忠實呈 現教學現場原貌、研究對象之反應等，所有的訪談都以逐字稿的方式一字不漏的呈現，

所引用的內容均請研究參與者確認之後始使用，以避免產生誤解與誤用。