教學方案設計

研究者在進行前導研究時，已設計了一系列的課程，向全班介紹班刊的形式及內 容，以及簡單的訓練課程，並同時著手編輯第一份班刊。因此，在本研究中，並不特別 就班刊製作的能力再做訓練，而是針對體驗式教學活動做課程設計，並讓學生在實際體

驗中，一面加強修辭及描寫的技巧；一面在活動結束後，將真實的感受及心得化為文字，

再投稿班刊。

為了符合學生的興趣，又能真正從體驗活動中獲得寫作的材料與靈感，研究者在設 計課程之前，先閱讀相關的書籍：如高詩佳（2007）的《讓學生不想下課的作文課》、

沈惠芳（2005）的《沈惠芳寫作哈哈營 1》、林建平（1994）的《創意的寫作教室》、

楊佳蓉（2008）的《超有趣作文課》、孫晴峰（1988）的《炒一盤作文好菜》…等，尋 找課程設計的題材。

本研究採行動研究之研究方法，設計兩個循環的課程，一個循環包括六個單元的活 動、教學時數為十五節課；兩個循環共十二個單元，總教學時數為三十節課。第一循環 課程內容為：恐怖箱嚇嚇叫、採訪記者會、默劇大考驗、歡樂聖誕節、早餐會報、製作 班刊；第二循環課程內容為：我爸爸像…、採訪記者會、粉墨登場、校園巡禮、美食搜 查線、製作班刊。詳細課程教案設計，見附錄七與附錄八。

本節擬從研究的教學流程設計、課程內容規劃兩方面，析述教學方案的設計細節。

一、教學流程設計

本研究體驗式寫作教學流程，是參考許瑞娥（2008）體驗式寫作教學模式及廖淑伶

（2006）根據陳中復主編的《金筆尖．作文能力大講演－小學觀察能力》之觀察的訓練 方式，先建立共同的觀察經驗而後進行回顧、討論並且個別寫作，最後進行發表活動、

自我修改。

（一）觀察活動（體驗活動）

在教學方案中先進行「體驗活動」，藉由實物的觀察、實體的感覺、實地的體驗，

建立學生的觀察能力、強化學生的印象、拓展學生的生活經驗。並於體驗的過程中，引 導學生體驗感覺、表達感覺，進一步發揮創意，將感覺化為文字。

（二）寫作活動

經由體驗活動後，進行全班討論或小組討論、回顧之後，各自寫作（採訪記除外，

採訪稿以小組討論完成），放大膽子寫，自由創作，依據自己當時的想法、心情寫作。

為了避免造成學生寫作字數上的壓力，但又不希望學生因無字數限制而偷懶，在思考 後，訂定三百字以上為基本標準。如此一來，希望學生不會因要求字數太多而苦惱或搪 塞一些冗詞贅字，也不會因無字數限制而偷懶或草草了事。在寫作的過程中，教師隨時 於行間巡視，提供學生寫作上之立即協助或鷹架，減少學生寫作的無助感。但教師提供 之協助需視學生能力而定，盡量提供學生思考與想像的空間或方向，避免直接給予答 案、扼殺學生創作的潛力。

（三）發表活動

作品完成後，先於小組內輪流欣賞，經由同儕相互討論與提供意見修改作品。最後 鼓勵學生將作品投稿班刊，透過班刊發表優秀之作品，讓全班同學共同欣賞、閱讀。

二、課程內容規劃

本研究採取行動研究方式，探討體驗式寫作教學法融入班刊製作於國小六年級寫作 的實施歷程。研究者於2010年9月開學後，即進行了解學生寫作問題之所在及大部分學 生對寫作望之怯步的原因，並開始著手設計教學方案與規劃。以下分就課程各單元內容 規劃作一概述：

（一）第一循環

1. 恐怖箱嚇嚇叫：本單元是先利用學習單讓學生練習觸覺的修辭表達，接著透過 觸摸恐怖箱物品的體驗，分享觸摸的感覺並練習用文字表達，經由全班討論後，最後就 今天活動之過程與感受進行寫作。

2. 採訪記者會：本單元先介紹採訪的定義與技巧，使學生具備採訪的基本知識與 技能，並事先擬定採訪問題，接著讓學生實際參與採訪之過程，體驗當個小小記者，最

後由各組透過合作、討論，將今天訪問之內容寫成一篇採訪稿。

3. 默劇大考驗：本單元先利用學習單讓學生練習動作的描寫，接著透過默劇的表 演，使學生體驗各種動作、表情的涵意，最後，依據自己上體育課的經驗結合上述活動 中動詞表達的練習，進行寫作。

4. 歡樂聖誕節：本單元透過聖誕節情境的布置，讓學生體驗 DIY 的過程與樂趣，

進而就活動的過程與感受進行寫作。

5. 早餐會報：本單元透過早餐的分享與討論之活動，讓學生思考早餐的重要及如 何吃才是健康的早餐，進而就活動的過程與感受進行寫作。

6. 製作班刊：將上述活動蒐集之寫作作品，及其他學生自製之專欄，透過全班學 生合作，編製成班刊。

（二）第二循環

1. 我爸爸像…：本單元先利用學習單讓學生聽音樂、找出譬喻修辭的詞句，接著 帶領學生閱讀繪本－「我爸爸」，透過共同討論，體驗譬喻法的涵意與用法，最後練習 運用譬喻修辭進行寫作。

2. 採訪記者會：本單元先複習採訪的技巧與注意事項，接著讓學生再次實際參與 採訪之過程，最後由各組透過合作、討論，將今天訪問之內容寫成一篇採訪稿。

3. 粉墨登場：本單元透過戲劇演出的方式，體驗戲劇從分配角色、製作道具及排 練、正式演出的整個過程，進而就活動的過程與感受進行寫作。

4. 校園巡禮：本單元透過校園巡禮及描述校園景物、回憶小學時光的活動，讓學 生練習寫景並紓發回憶之情，進而就活動的過程與感受進行寫作。

5. 美食搜查線：本單元透過學生品嘗各組介紹之美食，體驗食物之味覺，進而就 活動的過程與感受進行寫作。

6. 製作班刊：將上述活動蒐集之寫作作品，及其他學生自製之專欄，透過全班學 生合作，編製成班刊。

教學內容概要，以表 3-7 陳述如下：