結論

第一節 結論

此節針對上一章節做一結論的呈現，期能透過總結的方式，讓有興趣從事此教學的 教師做一參考。

三、 寫作過程方面

（一）體驗式寫作之教學過程

體驗式寫作之教學過程為「體驗前階段→體驗階段→觀察反思階段→歸納應用階 段」，而針對體驗活動性質之不同，又可分為「純體驗式教學」和「參與式體驗教學」

兩種。「純體驗式教學」是由教師事先設計、安排體驗課程，學生只需親身參與體驗活

動；「參與式體驗教學」則是由學生參與部分的課程準備活動，讓學生更有參與感。「純 體驗式教學」和「參與式體驗教學」在體驗前階段活動的差別在於，「純體驗式教學」

的體驗前階段，採「引起動機」的方式進行，而引起動機又可分為以下四種不同方式：

1.說故事、2.寫學習單、3.玩遊戲、4.師生對話；「參與式體驗教學」的體驗前階段，則 讓學生參與「準備階段」，共同為了體驗活動參與規劃、籌備的工作。觀察反思階段有 下列幾種進行方式：1.教師引導師生對話、2.經同儕對話、小組討論後再上台發表、3.

小組討論達成共識。而歸納應用階段即為寫作活動，學生將所蒐集之寫作材料歸納整 理，寫成文章。

圖 5-1 純體驗式教學過程

圖 5-2 參與式體驗教學過程

（二）透過學習單可幫助學生蒐集寫作素材

在體驗活動過程中，為了讓學生立即記錄當下的心情與感受，因此使用學習單來幫 助學生蒐集寫作素材，而研究者發現，學習單寫得愈詳盡的學生，其寫作作品也大多呈 現愈豐富的內容。由此可知，善用學習單可幫助學生蒐集寫作素材，並進一步協助學生 的寫作表現。

（三）在寫作過程中，教師提供引導有助於學生的寫作成效

體驗前階段

（引起動機）

體驗階段 觀察反思階段 歸納應用階段

體驗前階段

（準備活動） 體驗階段 觀察反思階段 歸納應用階段

師提供之引導較少，學生寫作之內容相對的也較貧乏；而教師在引導討論及分享上，花 較多時間的活動，學生的印象較深，所以，寫作的內容自然也較豐富。

（四）在活動過程分組時，讓學生自行分組效果較佳

在第一循環的體驗活動時，研究者試圖將各組用寫作能力分組，並由該組寫作能力 最佳者擔任組長；而第二循環時，則改變方式，由學生自行分組。兩種分組方式相較之 下，學生在自由分組時，呈現更高之參與度，因為和志同道合的好朋友同一組，討論起 來或分工合作時，都較投入、較有默契，因此，在活動進行上，效果也較佳。

四、 寫作成效方面

（一）體驗活動及班刊製作有助於提升學生之寫作態度

經由訪談及學生作品中，可知學生喜愛體驗活動，他們對於教師設計之一系列的體 驗活動反應很熱烈，也很期待下一次的活動。而在活動過程中，大多數的學生皆十分投 入，雖然有些活動需要花費較多時間準備（如：演戲），他們也樂此不疲。結合班刊製 作，讓優秀的作品登上班刊，對學生也是一項激勵，學生會期待自己的作品在班刊上登 出來。而與同學共同欣賞班刊，是大家感到相當興奮的一件事，看到學生互相分享班刊、

共同閱讀，眼中閃爍著光芒，因為，那是大家辛苦的結晶。

在寫作態度量表的分析結果，後測之平均數高於前測，且達顯著水準，也顯示了在 實施體驗式寫作融入班刊製作的教學後，學生的寫作態度有所提升。

（二）體驗活動能提升學生之寫作表現

從學生在體驗活動後之寫作作品來看，可發現學生的進步，在描寫活動的過程及參 與的感受，有愈來愈多的學生能流暢且準確掌握主題的完成寫作，因此，在第三刊班刊 的選稿上，有許多學生的作品皆有所進步，令研究者不知如何取捨。

在作文評定量表的分析結果，顯示在實施體驗式寫作融入班刊製作的教學後，學生 的寫作表現有所提升，後測之平均數明顯高於前測，而在寫作「基本技能」、「組織結構」、

「文句表達」、「內容思想」四個向度上之進步情形皆達顯著水準。由此可知，體驗式寫 作融入班刊製作的教學有助於學生在寫作上的表現。

（三）體驗活動促發學生多感官之學習，豐富其寫作內容

體驗活動中包括視覺、聽覺、觸覺、味覺等不同之感官學習，讓學生在遊戲、採訪、

表演、欣賞、品嘗、動手實作等多元之活動中蒐集寫作材料，多方面尋求寫作的靈感並 親身經歷、體驗，所以，能豐富學生寫作之內容。在一次次的體驗活動中，學生在寫作 時愈來愈得心應手，內容也愈來愈充實，而研究者本身也愈來愈期待學生寫出來的作 品，並在批閱時樂在其中。

五、 困難與改進之道

（一）體驗活動相當耗時

有些體驗活動相當耗時，活動準備到活動進行，可能需橫跨兩週，有許多前置工作 需事先準備，因此，必須結合其他課程，善用相關領域課程的時間，才不致影響正式課 程的進行。另外，最好安排一整個下午三節課的時間，使體驗活動與寫作活動在同一天 完成。

（二）秩序掌控不易、活動目的易混淆

在體驗活動中，學生容易因情緒高昂，而有秩序掌控上面的問題，也因體驗活動的 教學方式較多元化，容易導致教學模糊了焦點。教師可透過小組競賽及小組互評的方 式，來約束學生的秩序，同時，強調並釐清體驗活動的目的，避免活動流於玩樂性質的

（三）學生喜愛體驗活動，不愛寫作活動

學生喜愛體驗活動、期待體驗活動的到來，卻不喜歡寫作，可減少體驗的次數，增 加體驗的深度，避免學生對寫作感到疲乏。

（四）資訊能力和電腦設備的不足

在製作班刊的過程中，牽涉到排版的基本能力，因此，學生具備的資訊能力便顯得 十分重要。在剛開始製作第二刊時，學生遇到排版上很大的問題，因為不熟練，所以花 了很多時間學習、摸索；等學生漸漸上手之後，製作的過程就順利多了。所以，若能在 電腦課加強電腦資訊能力，會有助於班刊的製作；另一方面，硬體的設備亦為另一重要 因素，若有足夠之電腦設備，可以提供學生同時進行排版、打字和搜尋資料等不同之工 作，定能提高班刊製作的效率。