研究工具

本研究採用之研究工具包括施測之量表、錄影之觀察記錄、訪談之記錄、書面文件 和省思札記等，在本節將詳細說明各種研究工具的類型。

一、 量表

本研究所使用的量表有二種，寫作態度量表及作文評定量表。本研究在進行正式研 究前、後分別施以「寫作態度量表」及「作文評定量表」之前、後測，以達成研究目的 二：探討體驗式寫作教學融入班刊製作於國小高年級學生寫作教學之成效。

（一）寫作態度量表

在進行體驗式寫作融入班刊製作之課程前、後，研究對象分別接受研究者自編「寫 作態度量表」之前、後測，在量表上所得的分數愈高，表示受試者的寫作態度愈佳。

1.量表的編擬

本研究所使用之「寫作態度量表」（附錄一），係由研究者自編。研究者在參考 張益芳（2009）、周文君（2002）、陳雲珠（2004）、賴蕙謙（2009）等人之寫作態度 量表及其他文獻後，再配合本研究目的加以編製而成。量表中將寫作態度設定為「寫作 認知」、「寫作情意」及「寫作行為」三大向度，共選取題目 26 題。編擬完成，先與 兩位研究諍友討論過後，修改不適當之語句。接著，對量表內容進行信度分析，研究者 另選同校六年級三個班級的學生為預試對象，進行施測，將預試結果進行信度分析。

（1）寫作態度量表項目分析

有關「寫作態度量表」研究工具的項目分析，經統計分析後，結果如表3-1所列。

本研究刪題的標準如下，該題與量表總分相關小於0.4，或CR值小於3，或該題刪除後，

Cronbachα係數與原量表比較有提高者，符合這三者條件之一，則予以刪除。

表3-1

寫作態度量表之項目分析

該題與量表總分之

相關 CR 值

該題刪除後 Cronbach α係數 Cronbachα係數低於原來總量表的.896，故將所有題目予以保留。

檢 定 項 目 題

號

（2）寫作態度量表效度

從表中可知，KMO 值為.853，表示適合進行因素分析，因素分析時取特徵值大於 1，

總共選取 4 個因素，因第四個因素只有兩題(d4 與 d12)，故將第四個因素予以刪除。第 一個因素共有八題，依題目性質命名為寫作認知，第二個因素共有八題，依題目性質命 名為寫作行為，第三個因素共有八題，依題目性質命名為寫作情意。三個因素共可解釋 量表總變異量為 57.157％，表示效度尚屬良好。茲將寫作態度量表之因素分析結果，整 理如表 3-3。

表 3-3

寫作態度量表因素分析結果

因素 向度 題目 題數

一 寫作認知 d15、d8、d9、d20、d3、d11、d16、d18 8 題 二 寫作行為 d6、d10、d21、d26、d23、d24、d13、d5 8 題 三 寫作情意 d2、d1、d14、d7、d19、d25、d22、d17 8 題 合計 24 題

（3）寫作態度量表信度分析

有關寫作態度量表的信度分析結果，如表 3-4 所列。

表 3-4

寫作態度量表信度分析

層面名稱 Cronbach α 係數

寫作認知 .762

寫作行為 .735

寫作情意 .856

總量表 .896

由表中可知，寫作態度量表的分量表之α係數介於.735 到.856 之間；總量表之α係 數為.896，可見本研究工具的分量表與總量表信度良好。

2.量表內容

量表中將寫作態度設定為「寫作認知」、「寫作情意」及「寫作行為」三大向度，

每個向度各八個題目，合計二十四題，採 Likter 五點量表來計分。

3.量表施測之時機

本研究所使用之「寫作態度量表」，於第一循環教學開始實施前，施以前測；而 在第二循環教學實施結束後，施以後測（附錄二）。

（二）作文評定量表

在進行體驗式寫作融入班刊製作之課程前、後，研究對象進行命題作文前、後測之 寫作。受試者前、後測完成的命題作文，在「作文評定量表」上所得的分數愈高，表示 受試者的寫作表現愈好。

1.修訂的過程

研究者在參考前章整理的文獻後，由於許宜文（2007）的「作文評定量表」具體 明確地陳述每個細項的評分標準，因此本研究決定採用並加以改編作為本研究使用的

「作文評定量表」（附錄三）。研究者在初稿編好以後，經與二位國小資深語文領域專 長教師討論後定稿。

2.評分者一致性

因作文的評定不免受評分者主觀的影響，為求評分結果的客觀性，每一份作文均由 兩位研究諍友加以評閱，再求其平均，來代表受試者的寫作表現。在正式評閱前，先和 兩位評分者討論「兒童作文寫作評分標準」，並先行評閱六篇作文後，將評定結果進行 積差相關考驗，以確定評分者一致性。各評分者間相關係數如表 3-5 所列。

表 3-5

評分者間信度係數結果

項目 總分 基本技能 結構組織 文句表達 內容思想 評分者 T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2

T1 － .840 － .924 － .903 － .663 － .739 T2 .840 － .924 － .903 － .663 － .739 －

3.量表內容

研究者歸納量表內容為四大評分向度，包含了「基本技能」、「組織結構」、「文 句表達」及「內容思想」，茲將各向度包含之評分項目與內容說明如下：

（1）基本技能

①標點正確：正確使用標點符號，包括符號本身書寫及使用位置和使用時機。

②格式正確：遵照作文基本格式的規定，包括題目空四格、每段開頭空二格。

③字體整潔：書寫的筆跡容易辨認，版面整齊清潔。

④用字正確：文字的使用書寫正確、沒有錯別字。

⑤長度合宜：文章長度適當，符合要求之字數，不會太短。

（2）組織結構

①段落分明：將寫作材料分配成適當的段落數，且分段適宜。

②前後連貫：段落或承轉間能緊密銜接。

③架構完整：能依時間、空間或事情發生的順序，合理的組織文章，層次清 楚，條理分明。

④開頭引人：開頭能與眾不同，吸引讀者。

⑤結論得體：結尾能總結全文的旨意，前後呼應，沒有矛盾。

（3）文句表達

①文句通順：句中文詞通順流暢。

②表達流暢：文句脈絡合乎用語習慣，全文內容通順流暢。

③遣詞用字：能正確運用語詞或成語佳句。

④文意明白：文章容易閱讀與理解，繁簡得宜。

⑤修辭豐富：能正確並廣泛使用不同之修辭。

（4）內容思想

①文題相符：文章整體內容符合題目，合乎主旨。

②取材合旨：文章使用材料、事例符合題旨。

③思維清晰：文章內容或情節合乎邏輯的思考及發展，有清晰的脈絡或層次。

④內容豐富：文章內容取材多樣，刻劃生動。

⑤見解獨到：文章中能加入自己的想法及看法。

表 3-6

表 3-6

總分，代表個人寫作能力的整體表現，分數愈高，表示個人寫作表現愈好；反之，分數 愈低，則顯示個人寫作表現愈差。

5.量表評定之時機

本研究所使用之「作文評定量表」，以第一循環教學開始實施前之命題作文作為 前測，給予評定；而在第二循環教學實施結束後之命題作文作為後測，給予第二次的作 文評定（附錄三）。

二、錄影之觀察記錄

每次上課的活動皆以錄影的方式，協助研究者對教學現場的觀察做深入的了解，如 師生間的互動情形，學生彼此間進行討論的學習情形，並依每節課錄影與錄音的資料，

詳實記錄時間與節次。透過錄影的方式，主要目的是為了能真實呈現教學現場，協助研 究者記錄學生學習之情形與表現，以達成研究目的一：探討體驗式寫作教學融入班刊製 作於國小高年級學生寫作教學之過程。

三、訪談之記錄

訪談可了解個體所具有的內在知識與信息、態度與信念、價值與偏好以及過去的行 為與經驗（吳明清，1991）。訪談前事先告知受訪者將全程錄音，經對方同意後方進行 訪談。本研究希望透過訪談，獲得更多對教學有利的訊息，以達成研究目的三：探討體 驗式寫作教學融入班刊製作於國小高年級寫作教學之困難與改進方法。以下針對訪談不 同對象之方式與內容分述如下：

（一）班上學生：研究者利用下課時間或午休時間對學生做半結構式的訪談，以協助研 究者進一步了解學生對教學活動的反應與想法。訪談學生的內容是有關研究者進行寫作 教學活動時，學生對課程的看法與反應，或學生在進行寫作及製作班刊時，所遇到的困

（二）研究諍友：研究者以開放式對話之方式對研究諍友進行無計劃性之訪談，訪談的 內容，主要是分享教學經過，針對教學的狀況、觀察與省思記錄的內容，進一步請教與 討論。

四、書面文件

本研究蒐集之書面文件包括學生作品、週記、課程回饋單、學習單與班刊成果…等，

藉由文件之蒐集與整理分析，了解學生在學習過程中之想法及學習表現，以達研究目的 一：探討體驗式寫作教學融入班刊製作於國小高年級學生寫作教學之過程。

五、省思札記

藉由研究者本身在研究的歷程中撰寫省思札記，以時時反省個人在進行研究與教學 中，所產生的種種現象與所感觸的心得等，協助研究者本身更能深入了解實際影響的各 種因素，實際記錄研究情境，以達研究目的三：探討體驗式寫作教學融入班刊製作於國 小高年級寫作教學之困難與改進方法。