教學活動實施與分析

本研究歷程以實施兩個循環，各六個單元的教學活動為行動研究，第一循環於2010年

12月至2011年1月實施，第二循環於2011年3月至2011年4月實施，主要以體驗活動為主軸，

揭開整個寫作教學過程，並從中了解學生於寫作教學時所產生的問題及困難，藉由自己教 學反思，找出問題癥結及困難所在，以做為課程實施及改進的依據。

研究者在本節中先依據Kolb體驗、觀察反思、歸納與應用等階段之體驗學習模式分述 第一個循環的活動歷程，並於學生參與體驗活動之過程中分析其對體驗式寫作教學的接受 程度和反應，進一步反思、檢討並修正，做為進行第二循環課程之參考。最後透過兩個循 環的活動歷程歸納、整理出本研究設計之體驗式寫作教學之流程。

一、第一循環

（一）活動歷程 1.體驗前階段

研究者歸納第一循環各單元體驗活動進行前的階段，大致可分為兩種進行方式，一 為「引起動機」的方式；另一為「籌備體驗活動的準備工作」，而其中除了單元二「採 訪記者會」是屬於後者的「準備工作」，其餘皆屬「引起動機」的方式。「引起動機」的 方式又有所不同，以下就各單元分述如下：

單元一「恐怖箱嚇嚇叫」是以「盲人摸象」的故事做開場白，接著，使用「觸覺學 習單」，請學生將正確的觸覺修辭連在一起，「因內容不難，學生很輕鬆的就完成了（觀 991203）」。

單元三「默劇大考驗」則是先和學生討論：什麼是「動詞」？舉幾個動詞的例子？

什麼時候會用到動詞？動詞的重要？接著，發下動作描寫學習單－「文字魔法師」，請 學生依照學習單上之四個圖片描寫圖片中人物的動作及心情。圖中分別為喜怒哀樂四種 情緒，學生對於如何描述感到很困惑，學生會問：「老師，要寫幾個字以上呢？是寫他 們的動作嗎？可是那沒什麼好寫耶，一下子就寫完啦！（課 991217）」，此時，教師提示 學生：「你們可以就每一個圖片，自己設定一個情境，譬如說：喜，小美為什麼這麼開 心呢？開心到做了什麼事？還是你從圖片中哪裡看出他很開心呢？（課 991217）」，學生 才比較了解方向了。從學習單中，可以看出學生的差異，如 S23、S26 將情境描寫的十 分詳細：

「喜：小鈺轉到一間陌生的學校，第一次交到新朋友，高興的唱起歌來。

怒：小鈺的東西被偷走了，讓小鈺非常憤怒。

哀：小鈺跑步時，因為踩到石頭跌倒了，所以留下眼淚。

樂：今天上課老師講了一個笑話，令小鈺捧腹大笑。（學 991217－S23）

喜：小英考試考一百分回到家，開心的唱歌跳舞。

怒：妹妹在房間寫學校功課，有一題一直想都想不出來，氣得直跺腳。

哀：姐姐在學校上體育課，跑操場時跑到一半，褲子掉下來，回到家傷心的趴在地 上邊哭邊拍地板。

學 991217－S23 學 991217－S26

，且情境與表情動作非常穩合，而 S13、S27 則描述的過於簡略，沒有仔細交待為何會 有此情緒或動作，因此，便相形失色。

「喜：妹妹開心的唱歌。怒：妹妹生氣的剁腳。

哀：妹妹悲傷的打地板。樂：妹妹高興的抱著肚子笑。（學 991217－S13）

喜：媽媽高興的唱歌跳舞。怒：妹妹生氣的剁腳。

哀：二姐傷心的痛哭。樂：大姐開心的捧腹大笑。（學 991217－S27）」

學 991217－S13 學 991217－S27

單元四「歡樂聖誕節」剛好配合學校當天的活動，請校外教會的老師來上課。首先，

玩了一個「找耶穌」的遊戲，然後利用說故事的方式，讓學生了解耶穌誕生的故事及聖 誕節的由來，最後，帶領大家分享心得與有獎徵答，並分送小禮物。「學生不僅對聖誕 節有更深的了解，又可以獲得小禮物，真可說是滿載而歸（觀 991224）」。

單元五「早餐會報」中，以師生對話為引起動機，討論：今天你帶了什麼早餐來學 校呢？是媽媽親手做的嗎？還是早餐店買的呢？「學生因為好奇同組同學帶的早餐，因 此嘰嘰喳喳在下面討論，也想趕快可以吃早餐，因此對老師的提問反應不是很熱烈，只 有兩、三個同學回答（觀 991224）」。

根據上述引起動機之引導方式，將「引起動機」的進行方式分為以下幾種：

①說故事：蒐集與體驗活動相關的故事，大人、小孩都愛聽故事，因此說故事的方 式很具吸引力，尤其是短短的、結果出乎意料之外的、或風趣幽默的小故事都相當適合。

②寫學習單：透過寫學習單的方式，讓學生對於即將到來的體驗活動有心理準備，

喚起學生的舊經驗，也考驗學生的先備知識、技能。學習單的設計需與體驗活動相配合，

且應考慮其難易度以適合學生的程度，以免太容易或太難而失去寫學習單的意義。

③玩遊戲：小遊戲可快速帶動氣氛，凝聚學生的注意力，若是能設計與體驗活動相 關之小遊戲，並讓大家都能參與到，是再好不過的引起動機方式了。但玩遊戲需留意，

遊戲時間不可太長，以免影響到體驗活動的進行。

④師生對話：此為最普通之引起動機方式，教師有系統的提問，透過與學生討論，

來引起學生的注意。而師生對話要留意的是，教師需給予較不常主動發言的學生多一些 的關注，才不會都是某些學生搶著發表。

以上引起動機的方式，通常都是一至兩種方式合併使用，例如：單元一「恐怖箱嚇 嚇叫」即是結合說故事及寫學習單；單元三「默劇大考驗」是結合師生對話及寫學習單；

單元四「歡樂聖誕節」則是結合說故事及玩遊戲；當然，也有只有運用一種方式而已，

體驗前階段，除了「引起動機」外，在單元二「採訪記者會」中，所進行的則是「籌 備體驗活動的準備工作」。教師先利用一節課來介紹採訪的方法與技巧，使學生具備採 訪的基本概念。由於學校裡的體育老師中，有一位排球國手，而且剛好就是我們班的體 育老師，因此，先接洽了體育老師，徵求他的同意，他很爽快的答應接受採訪。接著，

開始分組討論採訪要問的問題，列出提問單，並分配工作，分為聯絡組、美工組、器材 組、場地組和攝影組。聯絡組負責聯絡受訪者並遞送邀請卡，還有當天去接老師來教室；

美工組負責設計、製作海報、邀請卡和感謝卡；器材組負責準備所需器材，如：飲料、

茶點、禮物、錄音器材等；場地組負責佈置場地、貼海報；攝影組負責錄影、拍照。各 組認領一項工作，訂出工作進度，並按時完成工作，另外再選出兩位主持人。

綜合上述分析可知，體驗前階段的引導會因體驗活動性質的不同而有所差異，大致 分為「引起動機」和「籌備體驗活動的準備工作」兩種方式，一般來說，由教師設計、

主導的體驗課程，即運用「引起動機」的方式來喚起學生之舊經驗和學習興趣；但若必 須是由學生共同分工合作為體驗課程作準備時，例如採訪性的體驗活動，就變成由教師 籌畫準備工作，並將學生分組、分配工作。

2.體驗階段

體驗階段主要是以活動來促進參與者利用自身之能力、團體的分工合作、人際溝 通、問題解決等歷程，循序漸進達到活動設定之目標，獲得學習之樂趣。本研究設計之 體驗活動便是希望學生透過親身體驗、參與，運用多感官的學習，拓展學生視覺、聽覺、

觸覺、嗅覺、味覺、肢體動作等之學習經驗，豐富學生的寫作材料，提升學生的寫作興 趣。因此，以下將各單元之體驗活動詳加說明：

單元一「恐怖箱嚇嚇叫」中體驗的主軸是「觸覺」，透由觸摸恐怖箱中的物品來加 深學生觸覺的體驗感受，並具體的將觸覺感受表達出來。教師準備了三個恐怖箱，請學 生依序輪流上台觸摸，摸過之後，回到座位後將摸到的觸覺寫在學習單上，並在心裡猜 猜箱裡的物品是什麼。待全班都摸完了，請學生描述一下觸覺，再猜猜正確的答案。學

生很快就猜出三個箱子的答案了，然後再請學生將答案畫出來。

學 991203－S27 學 991203－S1

學生在發表觸感時，大多能確實的說出自己的感覺，譬如：第一個箱子裡的物品摸 起來「刺刺的、底部是長方形的、硬硬的、粗粗的。（觀 991203）」；第二個箱子裡的物 品摸起來「毛絨絨的、有耳朵。軟軟的、摸起來很舒服。（觀 991203）」；第三個箱子裡 的物品摸起來「黏黏的，很噁心。粗粗的、有點濕濕、滑滑的。軟軟的。（觀 991203）」，

並輕易的猜出分別是「刷子」、「龍貓玩偶」和「沐浴球」。

最後，教師搬出第四個箱子，徵求兩位自願者出來摸，請兩位同學描述觸感，讓其 他同學猜答案。上台觸摸的同學提供自己的觸感給同學提示：「外面有刺的感覺；感覺 是瓷器，中間有凹下去；它的周圍有凹陷下去的一個個小洞。（課 991203）」，學生依據 提示中間有凹下去，先猜是碗，後來因為聽到周圍有凹陷下去，因此猜是菸灰缸，猜中 答案了，但進一步問：「是什麼造型的菸灰缸呢？（課 991203）」，因為同學說外面有刺，

最後終於猜對完整的答案－「河豚造型的菸灰缸」。

在這個活動中，學生雖然普遍覺得箱子裡的物品很容易就猜出來，但是很有趣、很 刺激，心情既緊張又期待，S24 的作品中提到：「聽到老師說要玩恐怖箱，我的心情是 既興奮又恐懼（作 991203－S24）」，而 S1 說：「我聽了馬上緊張了起來，深怕裡面放了 可怕的物品。（作 991203－S1）」，S25 則提到：「我覺得這個恐怖箱裡頭雖然放的東西都 很好猜，不過非常的好玩，而且還很神秘呢！（作 991203－S25）」。

而在活動過後，學生除了對觸覺體驗有進一步的認識與體悟之外，也從中獲得了更 深刻的啟示，從 S1 和 S4 的作品中可窺見一般。

「有了這次的觸感體驗，讓我知道原來在生活上，手是多麼的重要，如果沒有手，很 多事情我們都無法順利的完成。（作 991203－S1）

好玩的遊戲，可以帶來歡笑，帶來思考、帶來刺激感，也可以豐盈自己的心，讓人

好玩的遊戲，可以帶來歡笑，帶來思考、帶來刺激感，也可以豐盈自己的心，讓人