幼兒園大班及小一家長知覺親師衝突原因之差異情形

ㄧ、幼兒園大班及小一家長知覺親師衝突原因

（一）幼兒園大班及小一家長知覺親師衝突原因之層面差異

整體幼兒園大班及小一家長知覺親師衝突原因是採四點量表的問卷進行分 析，其內容包含「非常同意」4 分、「同意」3 分、「不同意」2 分、「非常不同意」

1 分，分層面的題數為「親師管教態度不同」有 5 題、「親師互動溝通不良」有 6 題、「老師要求不合理」有 6 題、「親師彼此不尊重對方」有 5 題及「親師教學 理念不同」有 4 題，共 26 題。

由表 4.3 發現幼兒園大班及小一家長知覺親師衝突原因，重複數量單因子變 異數，其親師衝突原因的五個層面平均數差異達顯著水準（F＝330.452, p＜.05）， 而經過 LSD 法進行事後比較得知，幼兒園大班及小一家長知覺親師衝突原因的 排序，第一為「親師管教態度不同」；排序第二為「親師彼此不尊重對方」；排 序第三為「老師要求不合理」及「親師教學理念不同」；排序最後為「親師互動 溝通不良」。

表 4. 3

因，這與黃建清（2005）針對桃園縣的家長所作的研究結果相同。

在「老師要求不合理」的原因層面（表 4.4），幼兒園大班及小一的家長認 為「老師在自己上班時間辦理活動或開班親會，導致自己無法參與」的得分最 高，排序最低的是「孩子表現不好，老師要求我送孩子去安親班補習」。推論可 能的原因是現今的家長都希望能多參與孩子們的活動，記錄著孩子的成長，但 是因為老師的上班時間及家長們的休假時間不一致，以至於家長無法參與孩子 的學習活動及班親會，而形成衝突的原因，另外，家長們普遍認為老師不會自 己的孩子表現不好，而要求送安親班補習。

在「親師教學理念不同」的原因層面（表 4.4），幼兒園大班及小一的家長 會認為「我對於老師的教學方式有不同的看法」的得分最高，得分最低的是「我 認為老師的評量方式不恰當」。與蔡瓊婷（2003）以老師為研究對象的結果有一 些相異的地方，老師們認為作業份量的多寡與評量的方式是造成親師教育理念 的衝突點，第三的排序才是家長對老師的教學方式有意見。推究其原因可能是 蔡瓊婷（2003）的研究對象是國小的老師，所以親師之間會比較在意孩子的學 業成績及孩子的作業分量的多寡，而本研究的對象是幼兒園大班跟小一的幼童 家長，尤其幼兒園屬多元的教學模式，比較可以受到家長的認同，而小一跟幼 兒園大班的孩子在學業成績上原本就差距不大，因此，家長們都認為老師的評 量方式應該不是造成親師衝突的原因。

在「親師互動溝通不良」的原因層面（表 4.4），幼兒園大班及小一的家長 認為「孩子行為上的問題，老師找理由推託至我身上」的得分最高，得分最低 的是「老師的言語不容易溝通」，但是在這個層面中的「親師溝通時，老師的態 度反應，不讓我有說明的機會及老師的言語不容易溝通」這兩個題項的得分都 非常低，這與何香蓮（2003）的研究不一樣，這個結果顯示家長覺得老師對自 己的孩子很關心，而且老師的態度是很民主、並且可以接受自己的想法。但是 這兩個題項的研究結果與林淑慧（2004）的研究結果一致，林淑慧（2004）的 研究中發現台北縣公幼老師自認為自己很樂意與家長溝通的，與彰化縣幼兒園 大班與小一的家長的意見是一致。

在國內的親師衝突的研究中，以國小家長或老師為研究對象的研究結果 裡，親師衝突以「親師溝通不良」為最高排序的原因，包括：陳玟甄（2004）、

陳素捷（2002）、黃建清（2005）、蔡瓊婷（2003）、鄭淑文（2000）、鍾育琦（2001）

及蘇福壽（1998），這與本研究結果有所不同。但是與以幼稚園老師或家長為研 究對象的研究結果相同朱珊妮（2002）、李宜穎（2006）、邱瓊蓁（2002）、洪怡 芳（2005）、袁麗珠（1993）及 Katz（1980），都是以「親師管教態度的不同」為 親師衝突原因的首要，研究者推究其可能原因是現代社會的少子化，每個孩子 都是父母親心中的寶貝。所以家長對於孩子的生活管教態度也比較寬鬆，且此 次調查的對象是幼兒園大班及小一的家長，家長可能認為孩子還小，所以給予 孩子的管教空間比較大，而老師可能認為既然孩子到了學校，就應該適應團體 生活、遵守團體規範；如此就容易造成親師在管教態度的部分會產生不同的意 見。

表 4. 4

突原因的差異情形，包括親子關係、家長的社經地位、家長的子女數、孩子的 出生序、家庭型態、孩子就讀的學校及就讀的學區等七項，分別比較親師衝突 其原因各層面之間的差異情形。

本研究首先以單因子多變數分析，並考驗自變項與依變項是否有所差異，

之後再以單因子變異數，分析幼兒園大班及小一不同背景變項的家長，其親師 衝突原因的差異情形。

（一）幼兒園大班及小一家長親師衝突原因之親子關係與各層面之 差異分析

本研究以單因子多變量變異數分析，檢驗不同「親子關係」的幼兒園大班 與小一家長，在親師衝突原因之「親師管教態度不同」、「親師互動溝通不良」、

「老師要求不合理」、「親師彼此不尊重對方」及「親師教學理念不同」的層面 是否有差異？由表 4.5 得知，Wilks＇Λ值為（Λ＝.985, p＞.05）未達到顯著差異。

整體而言，幼兒園大班及小一家長並不會因為親子關係而對於「親師衝突 整體層面」、「親師管教態度不同」、「親師互動溝通不良」、「親師彼此不尊重對 方」及「親師教學理念不同」等原因有所的差別。黃建清（2005）針對國小家 長所作的研究結果顯示，親師衝突的原因不會因為家長的性別不同而有所差 異，與本研究的結果相同。

表 4. 5

是否有差異？由表 4.6 得知，Wilks＇Λ值為（Λ＝.960, p＜.05）達到顯著差異。

再以不同社經地位的家長與各層面親師衝突原因的單因子變異數來比較其差異 性。

在「親師衝突整體原因」的層面中，以「低社經地位家長」的平均分數為 最高是 1.70；其次依序為「中社經地位家長」的平均數是 1.69；最後是「高社 經地位家長」的平均數是 1.57，其平均差異（F＝5.34, p＜.05）達顯著標準。經 Scheffe 的事後比較，在「親師衝突整體原因」的因素層面中，低、中社經地位

家長，對於親師衝突的感受程度較高，而高社經地位的家長感受到較低程度的 親師衝突。

在「親師管教態度不同」的層面中，以「低社經地位家長」的平均分數為 最高是 2.01；其次依序為「中社經地位家長」的平均數是 1.88；最後是「高社 經地位家長」的平均數是 1.75，其平均差異（F＝13.87, p＜.05）達顯著標準。經 Scheffe 的事後比較，在「親師管教態度不同」的因素層面中，低、中社經地位 家長在「親師管教態度不同」的層面中，感受到較高程度的親師衝突，而高社 經地位的家長，對於「親師管教態度不同」的感受程度較低。

在「親師互動溝通不良」的層面中，以「低社經地位家長」及「中社經地 位家長」為最高，平均數是 1.42；最低是「高社經地位家長」的平均數是 1.35，

其平均差異（F＝1.65, p＞.05）未達顯著標準，顯示不同社經地位的家長，知覺

「親師互動溝通不良」的層面上並無差異。

而「老師要求不合理」的層面中，以「低社經地位家長」的平均分數為最 高是 1.65；其次依序為「中社經地位家長」的平均數是 1.64；最後是「高社經 地位家長」的平均數是 1.55，其平均差異（F＝2.67, p＞.05）未達顯著標準。這 顯示不同社經地位的家長，知覺「老師要求不合理」層面上並無差異。

在「親師彼此不尊重對方」的層面中，以「低社經地位家長」及「中社經 地位家長」的平均數最高是 1.85；最低是「高社經地位家長」的平均數是 1.70，

其平均差異（F＝5.18, p＜.05）達顯著標準。經 Scheffe 的事後比較，低、中社經 地位家長在「親師彼此不尊重」的層面顯著高於高社經地位的家長。

「親師教學理念不同」的層面中，以「中社經地位家長」的平均分數為最 高是 1.70；其次依序為「低社經地位家長」的平均數是 1.69；最後是「高社經 地位家長」的平均數是 1.57，其平均差異（F＝2.15, p＞.05）未達顯著標準。結 果顯示不同社經地位的家長，知覺「親師教學理念不同」層面上並無差異。

表 4. 6

（三）幼兒園大班及小一家長親師衝突原因之家長的子女數與各層 面差異情形

本研究以單因子多變量變異數分析，檢驗不同「家長的子女數」的幼兒 園大班與小一家長，在親師衝突原因之「親師管教態度不同」、「親師互動溝通 不良」、「老師要求不合理」、「親師彼此不尊重對方」及「親師教學理念不同」

的層面是否有差異？由表 4.7 得知，Wilks＇Λ值為（Λ＝.990, p＞.05）未達到顯 著差異。

整體而言，幼兒園大班與小一家長，並不會因為子女數的不同，而對於「親 師衝突整體層面」、「親師管教態度不同」、「親師互動溝通不良」、「老師要求不 合理」、「親師彼此不尊重對方」及「親師教學理念不同」等原因而有所差別。

表 4. 7

（四）幼兒園大班及小一家長親師衝突原因之孩子出生序與各層面 差異情形

本研究以單因子多變量變異數分析，檢驗不同「孩子出生序」的幼兒園大 班與小一家長，在親師衝突原因之「親師管教態度不同」、「親師互動溝通不良」、

「老師要求不合理」、「親師彼此不尊重對方」及「親師教學理念不同」的層面，

是否有差異？由表 4.8 得知，Wilks＇Λ值為（Λ＝.984, p＞.05）未達到顯著差異。

推究其原因，應該是每一個孩子都是父母心目中的寶貝，因此，孩子的出 生序並不會影響父母對於孩子的差別待遇，且現代父母生育的子女數不多，通 常孩子不是老大，可能的原因就是老么，所以，孩子的出生序並不會影響著親 師衝突的差異情形。

綜上所述，幼兒園大班與小一家長，並不會因為孩子的出生序產生「親師 衝突整體層面」、「親師管教態度不同」、「親師互動溝通不良」、「老師要求不合 理」、「親師彼此不尊重對方」、「親師教學理念不同」等原因有所的差別。

表 4. 8

表 4. 9

（六）幼兒園大班與小一家長親師衝突原因之學童就讀學校與各層 面之差異情形

研究以單因子多變量變異數分析，檢驗不同「就讀學校」的幼兒園大班與 小一家長，在親師衝突原因之「親師管教態度不同」、「親師互動溝通不良」、「老 師要求不合理」、「親師彼此不尊重對方」及「親師教學理念不同」的層面，是

研究以單因子多變量變異數分析，檢驗不同「就讀學校」的幼兒園大班與 小一家長，在親師衝突原因之「親師管教態度不同」、「親師互動溝通不良」、「老 師要求不合理」、「親師彼此不尊重對方」及「親師教學理念不同」的層面，是