建議

本小節根據本研究的研究發現與研究結論，對「數位藝術實驗室的發展」、「藝 術教育的應用」及「未來相關研究」提出建議。

一、建構各藝術實驗室的連結網絡

「數位藝術實驗室」為進行式的發展，研究者相信在主持人林珮淳教授的積極 領導下，實驗室團隊未來在數位藝術創作、教育方面必然會持續激起新火花。為此 研究者以數位科技藝術的非專業人角度，提供臺灣各類似藝術實驗室內的專家們一 點建議，期能對各藝術實驗室的持續發展有所幫助。

在本研究的檢視分析中，發現數位藝術實驗室的發展，因為學校及相關資源的 闕如，以及主持人之單打獨鬥，影響整體教學與創作的發展。空間、經費、設備為 數位藝術創作之不可或缺，因此如何整合相關資源以「建構各藝術實驗室的連結網 絡」，就現階段而言，有其積極的必要性。

不同實驗室有不同的經營主軸，故擁有的設備、資源、技術能力也會有所差異，

例如：數位藝術實驗室擁有「互動」專門技術、其他實驗室可能有「全像攝影」技 術、「動作擷取」技術、實體「實驗室」空間設備、專用實驗展示空間……等等，那 麼實驗室之間的資源交流、互動有無，也許可為彼此的發展限制尋得解決窗口。因 此研究者試建議由各實驗室主持人自主建構此連結網絡，各實驗室的連結形塑如同 一大型研究中心，可提供技術專門、問題解決、設備不足、空間不足、專業師資合 作教學……等。建立連結後，或可再藉由聘用專人負責，將此連結網絡以結構化管 理，避免空穴來風、不了了之的情形。

當然在建構各藝術實驗室的連結網絡上，會牽涉到各實驗室意願問題，例如：

技術獨佔性、彼此的學術競爭……的疑慮，但為臺灣藝術創作的長遠發展，數位藝 術教育相關研發人員誠有必要以寬宏的胸襟，團結合作以締造新機。故研究者本著 對臺灣藝術創發的深切期望，提出此建議，期作為各藝術實驗室經營層面一思考的 參酌。

二、數位藝術實驗室教學模式於藝術教育的應用

數位藝術實驗室的經營、發展蘊含學習社群組織特質，其教學模式正如結論所 說，乃為因應獨特藝術創作領域─數位科技藝術所產製的「實驗室」教學模式，其 教學成效也確實是藝術教育方面不可忽視的力量。然而假使要直接整套搬進教學現 場，則如結論處提到的─於臺灣藝術教育上施行尚有限制及難度，有時甚至也不適 用。所以，以研究者的觀點，建議依然可以運用，但若用於大學階段以下的藝術教 學，即需進行使用上的選擇。例如：豐富教學案例、教學內容創新挑戰、即時科技 設備運用、小組報告分享等這些都是直接可採用的，但課堂上即時問答、批評對答 的方式就可能得經過調整，好比放慢問答步調讓學生有思考的時間以增加其思考意 願，然後以鼓勵方式使學生練習表達想法；在大班教學中，或者僅以分組輪流問 答……。方式上的調整，使藝術教學能透過批判思維、表達交流等逐步建立學生於 教學、創作、生活議題不斷思考的習慣，輔以大量教學案例的觀看，刺激其藝術欣 賞、創作更具深度、意義價值。

另外則是學習社群概念在藝術教學上的應用：執行本研究的過程中，研究者觀 察思考後，認為不一定要將學習社群概念固著於實體的建構上，即便在實質的教學

空間中，應用「虛擬、成員分散型社群」思維，在課程秩序、進度能控制的情況下，

附加營造一種如網路般自主涉入、分享交流、對話的環境，則在某程度上或許亦可 達學習社群的學習成效。此模式的運用，基本建立在師生的開放思維上，不使所謂 的課堂僵化，鼓勵學生多看、多想、多交流對話……，如此，數位藝術實驗室所形 成的學習社群於藝術教育之應用，則可能更加的靈活。

三、對未來相關研究的建議

在本研究中，研究者設定採非參與式觀察法進行場域觀察，一方面是考量觀看 的客觀性立場，另一方面則為研究者個人時間配合的限制因素。然而經過研究實施、

分析到撰寫的過程，研究者認為可以對此類型研究提出方法的建議，即可嘗試採用

「參與式觀察」，真正融入研究對象所處場域，在互動特質、情感的感受上會更直接。

以研究者進行的非參與式觀察經驗來說，如課堂上能真正觀察到成員互動狀態，特 別是情感特質的部分相當有限，故需在訪談中補充提問。但成員受訪的回應畢竟是 經過思考後所答，有時也會是所謂「官方說法」，必然非最自然的情感表達。所以研 究者針對此提出未來相關研究進行的建議，期在研究過程蒐集最直接真實的觀察樣 貌，使研究更為深刻、有價值。

再者，本研究為單一個案多重分析單位的研究設計，此個案研究設計，優點在 於可針對單一對象作深入的檢視，但也可能陷入該研究場域的文化而造成觀看的偏 頗。所以對於未來相關的研究，研究者建議可採多重個案的研究，針對不同研究對 象的共同、差異點互為比較、分析，以見藝術型實驗室的整體發展樣貌。

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中文部分

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