結論

第一節 結論

本節依據本研究之三研究問題，分別說明研究結論：

一、學習社群觀點下之數位藝術實驗室發展特質

（一）數位藝術實驗室之組織、經營蘊含學習社群的形式特質

「數位藝術實驗室」因臺藝大自學院更名大學所獲教育部經費之機緣，於 2001 年成立。其經營定位除成立以來即為「臺藝大多媒所教師教學研發單位」，另在 2010 年實驗室團隊參與行政院文建會「科技與表演藝術結合旗艦計畫」的促使下，正式 申請而獲「立案非營利組織」定位。設備、資源部分則因實驗室本身創立、組織、

運作基本皆於臺藝大多媒所內，故多數設備、資源取自學校，再輔以林珮淳教授個 人或實驗室以立案非營利組織定位對外尋求相關資源。以上乃對數位藝術實驗室組 織、經營的客觀性描述。

以學習社群觀點探析下，數位藝術實驗室蘊含學習社群的形式特質，首見於人 員組織層面：觀其師資組成，林教授一人為固定師資，並視教學需求邀請不同專長

背景的師資共同開課、協同教學或提供技術支援。接著看成員的組成，多媒所研究 生一方面自主選擇指導教授而進入實驗室，另一方面林教授也視其專長主動鼓勵加 入，現前任成員累積至今共有四十九名。實驗室成員各具不同創作專業、處事能力 背景，加上林教授的藝術創作專長，多元專業能力的聚合，成為數位藝術實驗室強 大的人力資本。師資、成員異質專才的集合，符應學習社群「分散式專業知能─結 合不同專才」之特質。再者，師生成員因對數位科技藝術、多媒體藝術的興趣及領 域之前瞻性，形塑實驗室共同的使命與願景，此亦為數位藝術實驗室的組成、組織 上，另一學習社群之形式特質。

另以學習社群的類型特質檢視數位藝術實驗室之組織存在類型：透過師生成員

「實際以社會協商、互動」和實驗室「無具體可見的專屬空間」兩方向的分析，依 確實獲得學習成長的主副途徑判斷後，將數位藝術實驗室歸類為兼具有虛擬特質的 實體社群組織。而上列經營定位、人員組成、類型歸屬的複合特質，也顯示在數位 藝術實驗室經營運作兩重點─教學內容方式與創作多元樣貌上。

綜觀前述，數位藝術實驗室的人員以「分散式專業知能」模式組構，且持有共 同興趣、共同使命願景，實驗室的雙重經營定位、存在類型以及教學、創作的多元 方式，其中富含分散式專業知能延伸出的「複合性」意涵。種種要件，顯示數位藝 術實驗室之組織、經營蘊含學習社群的形式特質。

（二）數位藝術實驗室之人員互動、情感態度具備學習社群的內涵特質

數位藝術實驗室就「場域」形式上，具有學習社群之組成要素。再從實驗室內 部「人」的互動、情感面向進行分析，可發現數位藝術實驗室師生成員的互動以及 互動過程建立的情感、態度，同樣呈現有學習社群的內涵特質。

從實驗室師生成員的互動層面來看：承前所言，實驗室的複合形式樣貌，使其 在經營、課程、展覽、團隊創作……等諸多工作項目上，需仰賴各能力專長之成員 的分工合作。在林教授的分配下，成員於實驗室中皆有各自的工作定位。個人創作 方面，則因數位藝術創作常涉及多元技術應用，個人技術能力不足時，即需尋求不 同專業能力的協助。此「合作分工、互相協助」的互動方式，除在實驗室內部形成 常態，亦對外部牽起「跨界合作」，將不同專長領域人員，引進實驗室的課程、創作，

開啟數位藝術實驗室嘗試跨領域創作之契機。諸多合作機會，其間師生、同儕、跨 界專家相互的溝通、磨合，不同立場的碰觸帶動「專業交流、資源分享」及「多元 觀點反思辯證」之互動特質。而上述各種互動關係中，主持人的相對主導性與同儕 間的主導流動性，常能導致不同的合作成果。

多次合作的經驗，實驗室師生、同儕在專業交流、資源分享、反思辯證等等互 動中彼此熟悉、瞭解，成員間逐漸建立合作的默契、革命情感以及師生情誼。林教 授與成員互相產生認同感，關係更為緊密，進而強化對數位藝術實驗室的歸屬感。

師生成員對實驗室的依附使其相互需要、相互支持。以上同儕間的合作默契、革命 情感，師生間的情誼、認同感，及對實驗室的歸屬感，成為數位藝術實驗室內「人」

的情感態度特質。

數位藝術實驗室師生成員互動過程的「合作分工、互相協助」、「專業交流、資 源分享」、「多元觀點反思辯證」、「學生成員平等互動關係」，直接對應學習社群的互 動層面內涵特質，「跨界合作」則為合作分工、專業交流、多元觀點特質的連結呼應。

實驗室人員在情感、態度面的「認同感」、「歸屬感」、「需求支持」亦符合學習社群 內涵的態度特質呈現。

依學習社群檢視觀點，自「形式」面的組成、定位、類型，到「內涵」面的互 動、情感、態度等諸角度，觀看數位藝術實驗室的整體發展特質：數位藝術實驗室 的整體經營發展，因其仍屬研究所階段的研究發展單位，人員之間必有「師生」關 係而非全然平等基礎的互動、對話，成員也是在必須選擇指導教授的情況下進行自 主選擇，參與數位藝術實驗室的自主自發性不是那麼絕對，所以在此研究中並無法 完全以「學習社群」作涵蓋。但是，藉由分析探討，可見其「形式」、「內涵」發展 的眾多特質皆符應本研究的學習社群探究依據，故可說明數位藝術實驗室在整體經 營發展上，確包含學習社群的組織特質。此組織特質的確認，除可具體化數位藝術 實驗室的發展特質，亦印證本研究採「學習社群」檢視觀點的應用合理性。

二、學習社群觀點下之數位藝術實驗室成員專業成長

（一）數位藝術實驗室師生成員得相當之專業知能成長

專業成長的追求以及此區塊的探討，為學習社群相關發展與研究中，不可或缺 的部分。在確立數位藝術實驗室具備學習社群的組織特質後，實驗室師生成員的專 業成長即如研究問題之設定，成為第二大項檢視重點。數位藝術實驗室師生成員透 過互動、教學、創作一系列的過程，在專業知能如：教學能力、專業知識、創作知 識與能力、思考能力、表達能力、處事應變能力等方面皆有相當的成長，並對畢業 後的創作、工作產生後續的影響，回應文獻探討章節論學習社群與專業成長處，對 於建構專業成長的「動態歷程」要項之敘述。

主持人林教授在帶領數位藝術實驗室當中所得的專業知能成長，主要在教學能 力、專業知識及創作知識與能力部分。教學能力的成長來自於長期教學經驗的累積，

使其能善用不同教學技能、方法於課堂。另亦得自於國際學校間的交流、觀摩，以 及教學內容的創新挑戰，使之在摸索過程中，逐步尋得因應新課程的新授課方法。

專業知識的成長方面，一為本身不斷地接觸國內外數位藝術界，從中吸取新知；另 外則源自於教學、創作中，經由與協同教師、學生的對話互動，理解程式內涵、取 得媒材最新資訊……等。創作知識與能力的提升，除課堂教學、國際交流中所獲，

也來自自我的省思及真實創作的過程。

實驗室成員的專業知能成長有專業知識、創作知識與能力、技術能力、思考能 力、表達能力、處事應對能力以及創作和工作上持續的成長影響。專業知識、創作 知識與能力、技術能力主要得自於課堂教學、師生討論、實際操作或同儕間交流分 享。思考、表達能力的成長則源於林教授對創作觀點的要求、課堂上的即時問答、

同儕間的討論答辯。處事應對能力來自於實驗室中眾多工作任務及整體互動過程。

以上專業知能成長，並能延續轉移到職場、後續創作之應用。

（二）數位藝術實驗室師生成員得專業態度成長

數位藝術實驗室師生成員的專業成長，除較具外顯性的專業知能成長，也包含 內隱性的專業態度成長。多數成員在專業態度成長上，有自我剖析、自我調整、合 作認知、學習創作積極度轉變等層面。自我剖析指自我認識到技術能力的極限、創 作的屬性或發現自我潛能；自我調整主要在於情緒、心態的轉換。合作認知即對於

「個人獨立創作」認知的轉換。而實驗室內的合作、互動、新體驗等等，皆對成員 的學習、創作積極度有所提升。

總覽數位藝術實驗室師生成員的專業知能、態度成長，可發現多項專業成長的 推動過程，亦回應到學習社群各特質項目。例如教學能力成長中，教學指導方式談

及的「創作分享、專家交流」，就顯露學習社群「專業交流、資源共享」特質；「課 堂發問」則訓練成員的「多元觀點反思辯證」能力。專業態度成長所提「學習創作 積極度」即呈現學習社群的「自主自發歷程」特質……等等。整體專業成長歷程如 第四章第二節段落小結所述，可對應文獻探討章節，論及引領學習社群成員專業成 長的過程特質：合作學習、動態歷程、知識轉換內化。可再顯示數位藝術實驗室依 其蘊含的學習社群組織特質，帶動、建構其中人員的專業成長。

三、數位藝術實驗室之創作、教育發展意義

（一）數位藝術實驗室藝術創作之價值與意義

數位藝術實驗室在藝術創作上，以過程和成果兩面向顯示其時代價值。過程面 向包含藝術創作的創作觀、實驗性、團隊跨領域整合，呈現的價值意義分別說明之：

數位藝術實驗室在創作上對「創作觀」的強調，即如當前數位藝術相關論述所提「回

數位藝術實驗室在創作上對「創作觀」的強調，即如當前數位藝術相關論述所提「回