行動研究法

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第三章 研究方法

研究者欲利用行動研究解決教育工作中實際問題，以瞭解翻轉教室教學法對 高年級學生數學科是否具有助益，並記錄教師教學以及學生學習歷程提出建議及 改進的方法。

第一節 行動研究法

1940 年代，社會心裡學家勒溫（L. Lewin) 提出「行動研究（action research)」

一詞，除此之外，他亦提出「規劃」、「行動」、「觀察」、「反省」－行動研究的螺 旋式循環步驟（吳明隆，2000）。

行動研究（action research) 是一種實務研究，亦是一種改善教室內教學現況 之行動研究，在教學前線進行驗證假設，以求改善教學實務。

吳明隆（2001) 表示行動研究是結合行動「action」以及研究「research」，

降低學術理論跟實務之間的差距、鼓勵實務工作者採用批判和質疑之態度、反省 探討實務工作的各項活動、改善實務工作情境、增進自我專業成長、提升自己對 實務工作的瞭解以及掌控能力。

蔡清田（2000) 認為行動研究通常是發生在真實的情境中，其問題或是對象 亦具情境特定性。

「行動研究」一詞中的「行動」則是指「反省的實務工作者」的行動(Schon, 1983)。

一、行動研究的意義

行動研究的崛起，深受英國史典豪斯（L.Stenhouse) 「教師即是研究者」影 響，是一個持續不斷的研究和改善教學現場情境的實踐活動，在行動研究中，教 學實踐者從開始到結束都相信有系統的持續探索教學工作，是專業發展的必然 行徑，是故，親身參與改善教學情境是具有意義與價值的（吳明隆，2001）。

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行動研究是實際工作者採取研究、質疑以及批判的態度，在行動中反思，

並實際審查情況，以增加對實際的了解，並且改善實際情況（歐用生，1999)。

行動研究就是結合「行動」與「研究」（黃政傑，1999) 。

Winter (1989) 指出行動研究特徵為是行動研究的過程中，經過不斷的進行 規劃、行動、觀察、反省與再規劃等歷程，所以行動研究具有探究與反思的精 神。

綜合以上學者專家所述，研究者認為行動研究之精神就在於從實務教學中發 現問題，經由蒐集相關文獻後發展解決策略，目的在於解決問題，並透過不斷的 動態循環過程，以促成研究者或實務工作者進行自我省思與檢討，以自身之教 學，也就是從行動中研究，並從研究中反思，進而從反思中精進。

二、行動研究的模式

許多學者提出行動研究模式，本研究相關的行動研究模式採用「溫勒的循環 再生模式」，整理如下：

社會心理學家勒溫（Lewin）是行動研究的重要先驅，他首先提出「行動研 究」一詞，並建立循環模式概念，勒溫提出行動研究是一種「螺旋式步驟」（spiral of steps），每個階段皆有四個基本步驟：規劃（planning）、行動（acting）、觀 察（observing）、反省（reflecting），反省之後，又是重新規劃階段（re-planning

）。勒溫的理論著重在「促發改變」，行動研究基本歷程包括了仔細蒐集資訊、

實際行動、分析資訊等，行動研究之目的並不在考驗假設，而是解決實際的問 題，而不只是蒐集及整理資料而已。勒溫行動研究螺旋循環模式圖如下圖所示：

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圖 1 勒溫行動研究螺旋循環模式圖

資料來源：吳明隆（2001）。教育行動研究導論。臺北：五南。

勒溫認為行動研究是由許多迴圈所形成的反省性螺旋（reflective spirals），

而每一個迴圈都包括了計畫、事實資料探索或偵察（fact-finding/reconnaissance

）及行動等步驟，每個「研究—行動」迴圈會引發另一個「研究—行動」迴圈的 進行（陳惠邦，1998）。

勒溫的行動研究被稱之為螺旋循環模式的原因為，是在於研究者需要分析 結果之後，再進一步提出新的解決策略並實際行動，接著進入下一個的循環研 究歷程。因此，整個關鍵點就在於「重新規劃」（re-planning），下圖是依據上 一個循環模式圖加以修改而成。

圖 2 勒溫行動研究螺旋循環模式修正圖

資料來源：吳明隆（2001）。教育行動研究導論。臺北：五南。

規劃

行動 反省

觀察

規劃 行動 觀察 反省

重新 規劃

行動 觀察 反省

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Stephen Kemmis 的螺旋式行動研究針對行動研究模式進行改革，勒溫提出 行動研究理念時，尚未運用於教育上，而 Kemmis 將行動研究理念應用在教育 行動研究上，跟勒溫不一樣的是，Kemmis 採取了自我反思（self-reflective）螺 旋設計的計畫、行動、觀察、反思、再計畫的構想為解決問題的策略 (McNiff, 1988)。

John Elliott 的行動研究螺旋模式針對行動研究模式進行修正，教育行動研 究代表人物之一 Elliott (1991) 表示，課程的意思不僅代表教學者選擇社會文化 價值，並運用教學技術傳授給學習者，而是指教學者和學習者一同建構知識與 價值的歷程。

Elliott 雖然強調教師之行動研究在課程發展中的重要性，但在原則上也接 受 Lewin 所建立的螺旋循環式概念，但是他更強調教育行動（educational action

）以及「自我反省」（self reflection）的重要性。Elliott 獨到的見解是「行動促進 反省」，認為行動研究是一種在不斷在反省以及實踐之間辯證的過程。

Elliott 非常認同「教師即為研究者」的觀念，他所提出的行動研究螺旋模式

，是發展自 Kemmis 的模式，他支持 Kemmis 螺旋模式中所說的「行動反思」步 驟，只不過 Elliott 的行動研究螺旋模式更為精密、更有彈性，讓行動研究的發 展邁入一個新的里程碑。

德金（Deakin）以勒溫的螺旋循環模式當作基礎，為目前最廣泛被使用的 行動模式。其中亦包含計畫、行動、觀察與反省四個步驟，德金把這四個步驟 結合教育，並以例子說明之，讓模式更為具體化。

綜上列所述，本研究採用勒溫的行動研究螺旋循環模式修正圖為基本模型

，參考德金（Deakin）行動研究螺旋模式理念，架構本行動研究的執行模式。

三、行動研究的步驟

行動研究法是解決實際教育問題的方法，其目的在於加以改善教育上隨時發 生的問題。

Zuber-Skerritt (1991) 說「行動研究包括螺旋式的循環探究行動，主要包含 以四個階段：計劃、行動、觀察以及反思。」

本研究加以修改成下列四個步驟，如下圖所示：

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圖 3 行動研究步驟圖

賈馥茗和楊深坑（1988）綜合許多學者的看法，整理出行動研究的七個主要 步驟為：一、發現問題；二、問題分析；三、計畫擬定；四、資料蒐集；五、批 判以及修正；六、試行與考驗；七、提出報告。

綜上所述，本研究採行動研究法，以「教學計畫、教學行動、省思、修正調 整與再計畫」之過程，不斷持續修正教學活動設計與策略之應用。研究者的角色 則為「教師即研究者」，教學活動前，研究者進行教學資料蒐集、設計教學活動；

教學後，研究者將所蒐集的資料進行資料分析，除此之外，更進一步進行教學上 的反省，以期望改善教學，能幫助學生學習數學。

四、教師行動研究之重要性

教育的「行動研究」指的是學校教育實務工作者，特別是教師、校長，在實 際的教育情境之下來進行研究，並以研究結果為根據，進行教育革新，以提高學 校教育品質（蔡清田，1997）。

蔡清田（2000）認為教育行動研究之主要過程是「描述關注問題、研擬可行 之問題解決方案、尋找可能的合作夥伴、採用行動實施方案、評鑑以及回饋」。

基於對行動研究之了解，再反思本研究的性質，研究者認為本研究採用 行動研究的理由有二：其一是本研究想探尋的是改善數學科學生數學態度以及 提升數學成就，無法以通則來處理實務現象和問題，採用行動研究方能實際解 決在教育現場所遭遇到的問題；其二是研究者欲精進自身的教學，因此本研究 採取行動研究改善實務現況。

一、研擬行動方案 二、行動實施 三、蒐集回饋資 料

四、資料分析

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Hiltunen, L. (2010). Enhancing Web Course Design Using Action Research,65.

進行觀察、