翻轉教室課程影響學生數學態度與數學成就之成效

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第三節 翻轉教室課程影響學生數學態度與數學成就之成效

從翻轉教室融入數學科課程的初步構思、設計實際現場教學課程，考驗著研 究者的教學方式以及與學生的默契，但到底將翻轉教室理念融入數學科課程教育 意義與價值以及成效為何？唯有透過記錄學生的學習歷程、經驗、測驗成績，才 能實際的瞭解實施翻轉教室融入數學科課程的教育意義、價值以及成效，此節就

「學生數學態度」及「學生數學成就」探討翻轉教室課程對學生的影響。

壹、學生數學態度

經由學生所填寫的探索單、學習單、心得筆記等資料顯示，學生們普遍對翻 轉教室融入數學教學有正向的態度，如：有較高的接受度、較高的喜愛度，整體 來說，多為正面的回應，且從期末學生給予研究者的回饋中可以觀察到，大部 分學生學習數學態度與五年級時的態度多為不同。

透過「文件」以及「訪談」，可以得知「翻轉教室課程改善學生數態度」在

「數學學習信心的改變」、「數學學習動機的改變」、「數學學習習慣的改變」三大 面向上可以看出。

一、數學學習信心的改變－學習數學變得更有信心

研究者發現，學生對六年級數學課程充滿焦慮，如 SB8 學生曾在下學期期 初對研究者表示，覺得六年級數學科難度增加，且無信心學習下學期的數學科。

實施翻轉教室課程後，研究者以「文件」及「訪談」分析學生「數學態度」上的 轉變。

研究者設計題目「實施翻轉教室課程後，我數學學習信心的改變為何？」， 欲瞭解學生數學學習信心的改變。

透過文件，研究者將 SB8 學生的回答整理如下：

我變得對數學更有信心，不害怕數學了。（文 SB8-104-06-15）

透過文件，研究者可以發現，實施翻轉教室課程後，SB8 學生覺得自己不再 害怕學習數學，而是對學習數學更有信心。

透過訪談，研究者將 SB8 學生的回答整理如下：

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實施翻轉教室課程後，自己講解會讓我更瞭解題目，且均一教育平台幫助我 克服很多困難，我都會用均一教育平台預習上課的內容，也有透過均一教育平台 練習題目。（訪 SB8-104-06-05）

經過研究者深入訪談 SB8 學生後發現，SB8 學生表示，實施翻轉教室課程 後，自己在學習數學科時為什麼變得更有信心，不再害怕，上臺前會先弄清楚要 講解的內容，先瞭解題目後再講解給同學聽，可以讓自己先學會，然後再把別人 教會，自己也就更懂了。此外，自己會使用均一教育平台克服很多數學上的困難 並進行預習、練習，在家裡可以自己學習數學，減少對教師的依賴。

由以上的回答可以發現，SB8 學生在學習數學上變得更有信心，且使用均一 教育平台為學習輔助工具有助學習數學。

透過文件，研究者將 SG19 學生的回答整理如下：

我會更有自信、更相信自己可以算出題目的答案。（文 SG19-104-06-15）

透過文件，研究者可以發現，實施翻轉教室課程後，SG19 學生覺得自己更 有信心解答數學題目，也相信自己可以做到。

透過訪談，研究者將 SG19 學生的回答整理如下：

實施翻轉教室課程後，和同學討論的次數變多了。用了均一教育平台之後，

可以上去提問，也有老師會回答問題，利用均一教育平台也可以預習上課的內 容，也可以練習題目，讓自己更印象深刻。（訪 SG19-104-06-05）

經過研究者深入訪談 SG19 學生後發現，SG19 學生表示，實施翻轉教室課 程後，與同學討論的次數增加，遇到不會的的地方，也可以透過討論，獲得解答，

且自己會使用均一教育平台進行提問或是預習以及練習，不但可以提升自己計算 題目的熟練度，更讓自己對課程內容印象深刻，SG19 學生在學習數學上變得有 信心算出題目的答案，且相信自己可以做到，且使用均一教育平台為學習輔助工 具有助學習數學。

由以上的回答可以發現，實施翻轉教室課程後，SB8 學生以及 SG19 學生在 學習數學上變得更有信心，且均一教育平台有助學生學習數學。

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二、數學學習動機的改變－學習數學變得更主動

研究者設計題目「實施翻轉教室課程後，我數學學習動機的改變為何？」，

欲瞭解學生數學學習動機的改變。

透過文件，研究者將 SG14 學生的回答整理如下：

我會主動去和其他同學討論不會的地方。（文 SG14-104-06-15）

透過文件，研究者可以發現，實施翻轉教室課程後，SG14 學生覺得自己會 主動去和同學討論，以解決自己遇到的問題或是更解答自己遇到的問題。

透過訪談，研究者將 SG14 學生的回答整理如下：

學習態度有變積極，因為上臺講課之前，我會先預習課本的內容，並且去深 入的瞭解。（訪 SG14-104-06-05）

經過研究者深入訪談 SG14 學生後發現，SG14 學生表示，實施翻轉教室課 程後，自己的學習態度變得積極，在上臺講解前，遇到不會的地方，會請別人教 我，然後再自己寫筆記，能從中幫自己再複習一次，使印象更深刻。

透過文件，研究者將 SG16 學生的回答整理如下：

我會更認真的瞭解題目，然後再教同學。（文 SG16-104-06-15）

透過文件，研究者可以發現，實施翻轉教室課程後，SG16 學生覺得自己會 更認真的瞭解題目，瞭解後再幫大家講解，而講解給同學聽有助自己複習。

透過訪談，研究者將 SG16 學生的回答整理如下：

學習態度有變積極，因為實施翻轉教室教學可以讓我主動發言，還有和同學 一起討論幫助我解決問題，翻轉教室幫助我在數學科學習態度變積極是因為我們 要教同學，而且教同學前，我們可以先做筆記，還有進行發言的練習，還有進行 討論。（訪 SG16-104-06-05）

經過研究者深入訪談 SG16 學生後發現，SG16 學生表示，實施翻轉教室課 程後，自己的學習態度變得積極，變得更主動發言，且更願意透過和同學討論來 解決問題，此外，在上臺教同學前，會主動做筆記，並進行發言練習和討論。

由以上的回答可以發現，實施翻轉教室課程後，SG14 學生以及 SG16 學生 學習數學變得更主動，且透過上臺講解有助學生學習數學。

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三、數學學習習慣的改變－養成預習以及複習習慣

研究者設計題目「實施翻轉教室課程後，我數學學習習慣的改變為何？」，

以瞭解學生數學學習習慣的改變。

透過文件，研究者將 SG24 學生的回答整理如下：

會常常自學、預習、複習，並且也成為了習慣。（文 SG24-104-06-15）

透過文件，研究者可以發現，實施翻轉教室課程後，SG24 學生覺得自己會 主動去自己學習、預習、複習，並且將自己學習、預習、複習培養成一種習慣。

透過訪談，研究者將 SG24 學生的回答整理如下：

實施翻轉教室課程後，我有做到自學，我上臺前會使用均一教育平台預習，

上臺後使用均一教育平台練習題目，均一教育平台幫助我學習得更快速。

（訪 SG24-104-06-05）

經過研究者深入訪談 SG24 學生後發現，SG24 學生表示，實施翻轉教室課 程後，自己有做到在家自學，且會使用均一教育平台進行預習及練習題目。

透過文件，研究者將 SG26 學生的回答整理如下：

我會主動去預習、複習，不需要別人提醒。（文 SG26-104-06-15）

透過文件，研究者可以發現，實施翻轉教室課程後，SG26 學生覺得自己會 主動進行預習及複習，且會自動自發，不再依賴別人提醒。

透過訪談，研究者將 SG26 學生的回答整理如下：

翻轉教室教學有幫助我達到自學，我現在都會自己預習、複習，我要先理解 自己要講解的地方，再去教同學。（訪 SG26-104-06-05）

經過研究者深入訪談 SG26 學生後發現，SG26 學生表示，實施翻轉教室課 程後，有助自己達到自學，且自己會自動自發預習及複習，先瞭解自己要講解的 地方，弄懂之後，再去講解給同學聽。

由以上的回答可以發現，實施翻轉教室課程後，SG24 學生以及 SG26 學生 會自動自發預習及複習數學，，且均一教育平台有助學生養成預習及複習數學的 習慣。

整理學生回答後，研究者發現實施翻轉教室課程後，學生「數學態度」上的 改變為「學習數學變得更有信心」、「學習數學變得更主動」、「養成預習以及複習 習慣」，且均一教育平台有助學生學習數學及養成預習和複習數學的習慣。

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剛開始實施翻轉教室課程時，學生們雖對改變既有的學習方式、接受新的 教學模式，心中有所不安，但仍是願意配合研究者執行課程，並認真完成研究 者所規劃的學習單，著實讓研究者感動不已，此次課程推行所蒐集的資料，實 屬重要，不但可以供教學者診斷教學缺失、優劣，更可以作為教學改進的方針，

以便教學者朝更專業的方向努力，以期達到有效教學的效果。

貳、學生數學成就

研究者就「學生形成性評量方面」以及「學生總結性評量方面」探討翻轉教 室課程在「學生數學成就」上的成效，比較如下：

一、學生形成性評量方面

研究者記錄學生下學期第一單元到第四單元前、後測的原始分數，再將原始 分數轉換成 T 分數進行形成性評量數學成就的比較，以瞭解學生形成性評量數 學成就進步的情形。前後測平均及標準差原始分數如下表：

表 22前後測原始分數表 前後測原始分數表

代號 L1 前測 L 1 後測 L 2 前測 L 2 後測 L 3 前測 L 3 後測 L 4 前測 L 4 後測 SB1 100 100 80 100 100 80 100 100 SB2 0 0 40 70 78 10 90 80 SB3 60 40 60 80 55 20 100 30 SB4 100 80 80 100 88 100 99 100 SB5 100 100 100 100 90 90 100 100 SB6 80 80 100 100 100 50 100 85 SB7 0 40 100 90 88 50 100 80 SB8 100 100 100 100 100 100 100 80 SB9 100 80 100 100 90 100 100 100 SB10 79 20 100 40 100 30 50 55 SB11 40 80 80 100 100 30 100 100 SG12 20 100 80 100 100 80 100

100

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代號 L1 前測 L 1 後測 L 2 前測 L 2 後測 L 3 前測 L 3 後測 L 4 前測 L 4 後測 SG13

60 60 100 100 90 40 100 100 SG14 80 100 100 100 100 100 100 100 SG15 100 80 100 100 100 100 100 55 SG16 70 100 59 85 100 90 100 100 SG17 60 60 100 100 100 100 100 100 SG18 100 100 100 100 100 100 100 100 SG19 80 100 100 100 90 100 100 100 SG20 39 80 79 15 100 10 100 100 SG21 60 60 80 90 100 20 100 35 SG22 60 60 60 100 100 20 100 100 SG23 59 30 60 95 100 50 50 75 SG24 80 80 60 100 100 80 100 60 SG25 60 100 100 90 90 60 100 60 SG26 58 80 100 100 90 80 100 100 SG27 60 100 100 100 100 100 100 100

平均

分數 66.85 74.44 85.85 90.93 94.41 66.30 95.89 85.00 標準差 28.31 27.53 17.97 19.67 9.72 32.79 13.12 21.39 研究者進行本學期第一單元到第四單元前、後測的原始成績平均數及標準差 比較發現如下：

（一）L1 前測 L 1 後測標準差相近，而 L 1 後測平均大於 L 1 後測。

（一）L1 前測 L 1 後測標準差相近，而 L 1 後測平均大於 L 1 後測。