第一章 緒論
第三節 解釋名詞
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第二節 研究目的與問題
基於上述之研究背景與動機，研究者融入「翻轉教室」之理念擬進行「均一 教育平台」介入本班數學教學活動設計，據以瞭解「翻轉教室」及「均一教育平 台」是否有助學生「改善數學態度」、「提升數學成就」，並讓學生為自己的學習 負責，學生透過「自主學習」之歷程，期望每位學生都能在「均等」的立足點激 發自我潛能，不因時間、空間、家庭社經背景之差異而有所不同，以促進學生 在學習上達實質平等，研究者與學生共同找出增進數學學習之適性教學。綜上 所述，擬定本研究之研究目的及研究問題。
壹、研究目的
本研究之研究目的如下：
一、瞭解數學科學習現況。
二、設計與實施翻轉教室課程教學之活動。
三、瞭解翻轉教室課程影響學生數學態度與數學成就之成效。
四、瞭解翻轉教室課程行動後對研究者專業成長之影響。
貳、研究問題
根據上述之研究目的，提出之研究問題如下：
一、探討數學科學習現況為何？
二、設計與實施翻轉教室課程之教學活動為何？
三、探討翻轉教室課程影響學生數學態度與數學成就之成效為何？
四、探討翻轉教室課程行動後對研究者專業成長之影響為何？
第三節 解釋名詞
本研究旨在探討以資訊融入數學教學，並以均一教育平台為例之行動研究，
因此，就「翻轉教室」、「資訊融入教學」、「數學態度」、「數學成就」四者，進行
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名詞解釋。
壹、翻轉教室
2007 年，「翻轉教室」室理念源自任教於美國科羅拉多州洛磯山林地公園 高中（Woodland Park High School）的兩位化學老師 Jon Bergmann 與 Aaron Sams
，兩位老師為了瞭解決其班上學生缺課問題，自行以軟體錄製 PowerPoint 簡報 並講解其中之內容，再將錄製好的影片放至 Youtube 網站，學生可以不受限時間
、地點，可以自行上網瀏覽課程內容並進行學習，此種教學方式有助學生學習
，兩位老師一改以往教學模式，改以學生於家中先行以教學影片自學，再於課 堂上與教師或同儕互動，並完成作業，顛覆以往在學校學習、完成回家作業的 傳統教學，此教學方式獲得正向回饋，也因此被定名為「翻轉教室」（Flipped classroom）。而「可汗學院 (Khan Academy)」就是翻轉教室洪流的最佳推手。
起初其創辦人 Salman Khan 為了解答海外親戚小孩的數學問題，他只好自行錄 製解題過程以及教學內容，並把影片放到 YouTube 上，讓親戚小孩能夠不受時 空的限制，點擊 YouTube 上的教學影片進行學習，由於網路公開的關係，不少 學習者觀賞之後，學習成績大為提升之後，就連美國微軟公司創辦人的兒子，也 身受其惠，因此，比爾蓋茲主動提供經費給 Salman Khan，因而開始成立現在的
「可汗學院」，教學影片更擴大教學的學科與內容，成為翻轉教室的領頭羊。
本研究所指之「翻轉教室」，是指教師以「均一個人筆記」讓學生在家以教 育平台之教學影片進行課前預習，並將預習的所得結果記錄在均一個人筆記內
，來學校後，與同儕以及教師進行分享、討論、互動、問題解決。
貳、資訊融入教學
Layon 與 Schwartz (1966) 認為視聽器材可以加強學生的學習之興趣，藉此 提升學生學習的滿意度。
本研究所指之「資訊融入教學」，是指教師以「均一教育平台」之教學影片 作為工具，用以協助學生進行預習及複習高年級數學科課程內容，透由文字、聲 音、影像的效果，而提昇教師教學和學生學習的效能，教師組織適合自己課堂上 所需的教材，並配合「均一教育平台」之教學影片，計畫性的呈現教學內容。
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參、數學態度
數學態度（mathematics attitude）是影響個人學習行為與學習態度的重要因 素之一，同時也提供一個人對數學學習的內在心理架構。
數學態度乃是指個人對於數學喜愛或是討厭之程度，包括一般性觀感、看 法等。根據多位學者所提出的相關資料，例如：李默英（1983）表示數學態度是 指學習數學的信心、數學探究動機、數學有用性、對數學成功的態度、數學為男 性科目、教師與父母親的數學態度等綜合表現。許慧玉（2001）把數學態度量表 共分成為八大向度，分別為：數學學習動機（再分為內、外在動機）、學習習慣
、數學學習信心、學習自我概念、互動、溝通、數學的實用性。
綜合李默英（1983）以及許慧玉（2001）對數學態度的定義，研究者將本研 究之數學態度共分為三大向度，包含數學學習信心、數學學習動機、數學學習 習慣，且態度是心理特質，無法直接測量， 故本研究採用訪談或文件問答的方 式，以瞭解學生態度上的改變。
本研究將以是否能夠增強數學學習信心、提升數學學習動機、養成數學學習 習慣作為改善學生數學態度的指標。
肆、數學成就
「數學成就（mathematics achievement）」為學生於數學領域內所表現之成 功水準，參考多位學者所提出的相關資料，如：吳淑珠（1998）認為數學成就指 學生於學習數學課程的數與計算、圖形與空間、量與實測、語言與符號統計圖表、
數量關係內容後，數學學科上所展現的成功水準。劉勝鈺（2003）認為數學成就 是指學生經過特定課程後，在數學領域上所展現的成功水準。
本研究所指的「數學成就」是學生在數學成就上的測驗得分，以學生六年級 下學期「分數的四則運算」、「比與比值」、「地圖與比例尺」、「速度」四個單元前、
後測的得分（形成性的數學成就評量）以及期中定期評量（總結性的數學成就評 量），共九次數學科測驗之分數為指標，得分高者代表數學成就高；反之，數學 成就則低。
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