翻轉教室課程行動後對研究者專業成長之影響

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代號 上學期末 下學期中 進退步 SG12 58.47 59.18 0.71 SG13 58.01 59.81 1.80 SG14 63.08 64.23 1.15 SG15 55.24 46.54 -8.70 SG16 56.62 59.18 2.56 SG17 44.63 47.17 2.54 SG18 60.77 62.97 2.20 SG19 46.47 38.32 -8.15 SG20 27.09 45.90 18.81 SG21 44.63 45.27 0.65 SG22 36.78 44.64 7.86 SG23 60.31 52.86 -7.46 SG24 52.01 40.85 -11.16 SG25 55.24 51.59 -3.65 SG26 49.24 52.22 2.98 SG27 36.78 47.17 10.38

如上表所示，灰底欄位代表該名學生下學期期中考 T 分數成績高於上學期 期末考 T 分數成績，即為該名學生下學期期中考 T 分數成績減上學期期末考 T 分數成績為正值，由上表可以發現，本班共有 27 人，而下學期期中考 T 分數成 績高於上學期期末考 T 分數成績有 17 人，進步百分比為 62.96％，代表 62.96％

的人數學成就有進步。

透過下學期期中考 T 分數進步百分比，可以得知，翻轉教室課程提升學生 總結性評量數學成就。

綜上所述，可以得知，翻轉教室課程提升學生形成性以及總結性評量數學成 就，換言之，翻轉教室課程可以提升學生數學成就。

第四節 翻轉教室課程行動後對研究者專業成長之影響

研究者在實施翻轉教室理念融入數學教學歷程中，雖然多次遭遇困境，但總 是能在同學以及指導教授的鼓勵下，逐步克服困境，學生於課程初期雖然對於新 的教學方式、學習方式有所抗拒，對於學生而言，改變既有的學習方式、適應新 的教學模式，學生難免有所擔心，但經過六年級上學期的前置工作，嘗試新的觀

表 26（續）

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點來接受「改變」，多數學生於六年級下學期課程實施時，願意接受研究者的指 導，進而配合課程上所有教學策略的實施，此外，家長的信任也提供研究者空間，

多數家長支援研究者推行翻轉教室理念融入數學教學課程，並給予研究者回饋與 建議，有助於研究者進行省思與改進，研究者對學生以及家長給予的幫助與配 合，深表感謝之意。

本節就「對研究者的啟發」、「研究者所遭遇的困境」兩方面，探討翻轉教室 課程行動後對研究者專業成長的影響，整理如下：

壹、對研究者的啟發

一、課程設計方面專業成長 (一)教學內容更多元

研究內容所呈現的學習單格式皆為研究者自行編定，因研究者五年級即接 觸研究對象，多方面考量學生的程度、能力，進行課程內容的設計，在自編的歷 程中，採用翰林版數學科出題光碟、上課光碟、均一教育平台為教學輔助工具，

從開放性問題、訪談問題、學習單內容其實十分困難，再加上研究對象班級學生 背景不盡相同，部分學生家長社經地位雖高，但因忙碌而無法確實參與學生學 習，或部分學生家長社經地位不高，因而致使學生文化刺激不足，家長無法給 予學習上的協助，學生數學科上的表現不佳，造成的原因眾多，研究者致力於 課程能力指標下，以其他工具或上課方式的轉變，協助學生克服數學科學習困 境，此外，研究者蒐集相關資料、參考數學科教師手冊、使用均一教育平台教學 影片資源，參考學生的能力，多方考量後，將傳統的教師講述模式轉化為適合本 研究班級學生的翻轉教室融入數學教學的教材。

本研究主要目的是為了解決學生數學科學習上的問題，研究者選擇不同的 教學工具以提高學生數學學習的信心、數學學習動機，養成良好數學學習的習 慣；課程的設計以及各種學習單的製作，從最初的摸索、醞釀、判斷、選擇，最 後確立內容以及執行的方式，研究者透過與指導教授討論，另有不同的思考方 向，此外，查閱文獻、其他翻轉教室相關資訊後，期盼能盡可能解決學生所遭遇 的數學科學習困境，讓數學教學更有效、更有趣。

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(二)教材更適性化

研究者在教學前預先參考翻轉教室融入教學的例子，並查閱相關文獻，教 學過程中參考數學科教師手冊確立教學單元，搭配均一教育平台教學影片資料庫

，以及出題光碟，設計出適合學生使用的學習單，讓教材更適性化。

二、教學方面專業成長

(一)教師教學態度的修正

開學時，研究者使用均一教育平台教學影片協助學生學習數學科，當時部分 學生提出，覺得回家要先預習很無趣，不但要每日觀看均一影片，還要完成學習 單的記錄，部分學生會敷衍了事或是缺交學習單，只好利用其他時間補寫學習 單，因此，會耽誤到學生自己的休息時間，但經過與學生討論，解決的辦法是在 家無法使用電子載具觀看均一教育平台教學影片的學生，可以利用學校提供的平 板電腦來觀看，除了讓學生可以解決問題，更可以讓學生妥善安排自己課餘的時 間，若能按時完成教師所期望學生完成的預習學習單，學生即可以正常下課，久 而久之，學生也能盡力做到課前預習，也算是有所收穫。

翻轉教室課程實施後，研究者也因級務眾多以及課程進度感到不小的壓力，

但學生情緒不容忽視，雖提供學生工具和方法，但仍需要傾聽學生內心的真實感 受，或許有出乎意料之外的收穫。

研究歷程中，研究者做了許多有別於以往的嘗試，比如讓學生扮演講解者 的角色，顛覆教師為講解者的傳統，以及利用網路平臺影片結合課程讓學生養 成課前預習與課後複習的習慣，都是與以往研究者教學不同的地方，學生與家 長支持的態度，是研究者勇氣的來源，期待這樣的改變，能帶給學生不一樣的 視野並培養學生良好的學習習慣、激發學習動機，讓進而可以提升學習成效。

(二)教師教學專業的精進

教師自身的專業度牽動課程設計的內容以及實施的方式，如何引起學生對學 習的興趣是教學重要關鍵，加上如何善用網路資源以幫助學生學習，亦是課程是 否順利實施的關鍵，研究者也常在教學中，不斷反思自己的教學、轉化自己態度，

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盡力使整個教學情境有助學生進行討論、互動，增加同儕之間互相學習的機會，

以改善學生學習、提升學習成效。

(三)教學前準備更為充足

實施翻轉教室課程前，研究者針對學生的可觀察的外顯行為瞭解學生的數 學科學習情形，針對學生的數學科學習需求選擇適合學生的教學內容、教材內 容、學習單，並將上述教學相關資料，與指導教授討論後，作為研究者改進的依 據，並與同事討論課堂實施的可行性，教學前研究者需選擇適合課程內容的均 一教育平台教學影片，以設計適合學生使用的學習單、課堂討論單，研究者於教 學前需自行準備充足，且因部分學生家庭不便提供學生電子載具或是網路，研 究者向學校商借電平板及小筆電，於教學前盡可能符合課程目標以及學生需要 進行教學準備，協助學生克服學習時學習工具不足的窘境，同時提升研究者教學 效率，研究者在實施翻轉教室課程後，讓教學前準備更為充足。

(四)教學節奏更為流暢

實施翻轉教室課程後，為了使教學節奏更流暢，研究者於課前模擬教學流程

，並不斷與指導教授討論教學流程，使得學習單設計與使用更符合課程進度與 學生程度，時間分配比例上以學生需求為重，檢視學生實際上課狀況，時間分 配調整為學生利用課堂時間進行討論以及完成數學習作，並讓研究者可以馬上 批改數學習作、立刻發現學生錯誤之處，並給予指導，研究者亦發現，每組組員 完成課堂學習單、數學習作所需的時間不同，研究者給予不同組別不同時間完 成研究者指定的活動或是題目，讓各組在時間上保有彈性，以自己的節奏完成課 堂上研究者指派的任務，更符合差異化教學的意義，讓教學更為流暢。

(五)資訊融入教學有助學生學習數學

根據本研究結果得知，採用均一教育平台以資訊融入教學的方式進行教學，

有助學生數學學習。教學影片對學生的助益雖不盡相同，但多數學生有使用網路 資源的經驗，且學生對於網路的使用並不陌生，教學影片裡的圖解說明可以幫 助學生理解抽象的概念，均一教育平台教學影片裡教師講解的步驟清楚，容易 瞭解，亦符合課程內容，觀看均一教育平台教學影片可以讓學生對課程內容更加

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深印象，且有助學生上臺講解課程內容且利用均一教育平台教學影片提早預習 後，學生可以提升進入課程的準備度，更能聽懂上課內容，其不受時間、空件限 制，有利學生利用課餘時間妥善安排預習以及複習的時間，可重複觀看的優點也 有助學生多次複習後，對課程內容更印象深刻，以達到解決問題的目標或是提高 精熟度的學習效果，此外，如果學生家長可以陪同學生一同觀看均一教育平台的 影片，更可以提升學生的專注力和效率，學生能進行有效學習。

三、親師交流方面專業成長

開學時，研究者利用家長日與家長討論翻轉教室課程一事，且告知家長本班 實施翻轉教室課程的內容及策略，在實施翻轉教室課程的過程中，參考家長的建 議，研究者不斷進行課程省思，並進一步修正翻轉教室課程實施的內容及策略，

夠過親師間的互動，提升了研究者親師交流方面專業成長，經由家長給予研究者 翻轉教室課程實施後的回饋可以發現，使用均一教育平台後，家長覺得均一教育 平台有助孩子進行數學科學習，家長認為有幫助的原因有：「可以讓孩子進行預 習、練習」、「學生可以依自己的進度自我調整」、「因應學生個別差異」、「使學生 對數學更感到興趣」等；實施翻轉教室教學後，家長覺得翻轉教室教學有助孩子

夠過親師間的互動，提升了研究者親師交流方面專業成長，經由家長給予研究者 翻轉教室課程實施後的回饋可以發現，使用均一教育平台後，家長覺得均一教育 平台有助孩子進行數學科學習，家長認為有幫助的原因有：「可以讓孩子進行預 習、練習」、「學生可以依自己的進度自我調整」、「因應學生個別差異」、「使學生 對數學更感到興趣」等；實施翻轉教室教學後，家長覺得翻轉教室教學有助孩子