設計與實施翻轉教室課程之教學活動

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第二節 設計與實施翻轉教室課程之教學活動

研究者從觀察學生外顯行為特質與分析初探性問題所得結果，得知學生於 數學科學習上遭到問題且及尚缺乏的能力，以及缺乏良好的數學學習習慣，故 研究者實施本研究時注重：1.學生數學成就、2.學生數學態度，研究者欲提升學 生數學成就、改善學生數學態度，提升學生數學成就方面，研究者期望降低班級 全班數學科的標準差；改善學生數學態度方面，研究者期望提升學生數學學習信 心、增加數學學習動機、養成良好的數學學習習慣，為此，研究者設計翻轉教室 理念融入數學教學活動方案，從課程設計理念、課程內容與實施時間、教學策 略、研究者角色等四部分來說明翻轉教室理念融入數學教學設計與實施情形，茲 就此四部份做說明如下：

壹、課程設計理念

有鑑於傳統講述式教學教師單向傳遞知識，學生被動吸收，教師為主要的知 識來源，而學生僵化的學習方式，降低學生自主學習的意願，過度依賴教師提供 材料，學生進而養成被動的學習態度，為了符應九年一貫教育「培養學生帶著走 的能力」之教育精神，研究者欲顛覆傳統以教師為主的教室氣氛，改以學習者為 中心，以學生需求為研究者設計課程之參考，打破以往教師單方面講述的上課模 式，改以學生和教師共同備課，學生課前自行製作筆記，並與研究者進行討論，

經由師生間的互動、合作，共同討論出正確的解題步驟與觀念，學生在課前模擬 上臺講解，於正式課堂上上臺教學，利用課本以及班級內電子白板與同儕進行互 動，以學生上臺教學取代教師上臺教學，此舉除了可以訓練學生將內心所得的數 學心得與其他同儕分享，更能提供學生自我探索數學科的機會，以建構學生心中 的數學架構。

在初探性問題中，研究者以開放性問題引導學生表達自身學習數學科的感 受，學生回答內容表露個人的想法，研究者分析學生的回答，以瞭解學生於數 學科學習遭遇的問題，並設計符合學生需求的課程， 本研究主要的目的為改善

「學生數學態度」、提升「學生數學成就」，本研究以翰林版數學課本內容為主

，輔以均一教育平台教學影片，以翻轉教室理念融入數學教學，讓學生進行一

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學期的學習外，更在學習歷程中進行思考、省思，呈現個人的感受與想法，培養 自主學習、認真負責的態度。

本研究之學習單內容為學生在授課前及授課後，預先接觸即將學習之課程內 容，及將已學習之課程內容以文字敘述表述於學習單中，提供選擇題、計算題、

應用題等，不同層次的題型，檢核學生學習成效之用，故學習單有課前預習及課 後複習之功能，為學生自行記錄自己最直接的感受或是最真實的學習內容，因 此，研究者認為學習單可以將學生內在程度表徵於外，學習單可以提供研究者具 體可以見的文字內容，以瞭解學生內在之學習程度。因此，學習單主要目的是有 助於研究者探究學生學習後數學能力及成效，亦可以讓研究者評鑑學生自我學習 是否達到有效。

研究者根據六年級下學期數學科單元設計了「均一教育平台個人筆記」學習 單，取代數學習作成為學生的回家作業，若研究者當天指派學習單為回家作業，

則隔天研究者會於課堂上與學生一同進行訂正以及討論，若學生可以依據影片內 容，確實寫下影片的重點，且可以於隔天課堂上回答研究者所提出的影片中數學 相關的問題，則可以將之視為有做到課前預習，反之，若無確實寫下影片的重點，

或無法回答研究者所提出的問題，則可以將之視為沒有完整做到課前預習。

此外，若學生可以於課程實施後，回家自行完成學習單，並正確回答學習單 上的題目，則可以將之視為已具備解題應有的數學觀念，符合此學習單欲達到的 學習成效，反之，則不具備解題應有的數學觀念，亦為不符合此學習單欲達到的 學習成效。

尚未實施此個人筆記學習單時，少數學生有課前預習的習慣，多數學生沒 有課前預習的習慣，六年級上學期，研究者課程實施前，雖然會在聯絡本上註 明今日回家後要預習的數學科內容，亦會在課堂上提示隔日的課程內容，期待 學生可以做到預習的課前準備，但成效不彰，且無實質的學習單可以供記錄學 生預習的歷程，不僅研究者無法清楚掌握學生是否做到預習，更無法讓學生自 行具體呈現已預習的課程內容，且因學生能力不同，利用課本進行預習的成效 有限，多數學生會感到無趣，或無所適從，無法找出學習內容的重點以及脈絡

，導致多數學生都無法確實做到課前預習，且學生在進入課堂後，因為學生的 準備度不足，教師需花費較多的時間去喚起學生舊經驗、連結舊知識，為了提

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高學生進入課程的準備度，研究者以「均一教育平台個人筆記」作為預習作業，

其目的為協助學生於課前使用電子載具觀看「均一教育平台的影片」後進行學習 記錄，研究者於正式課堂前先指派此「均一教育平台個人筆記」為回家作業，學 生可以依學習單的內容，逐步完成研究者所期望學生於課前預習的內容，而研 究者以「均一教育平台個人筆記」作為複習作業，其目的為有助學生於課後複習 均一教育平台教學影片與課程相同或相似的重要數學觀念，以增加複習的次數

，盡量減少遺忘的可能性。

貳、課程內容與實施時間

在規劃課程設計內容和實施時間時，研究者考量學生個人負荷量不宜過大，

故以小組的方式，讓小組成員共同負責課程一部分的上臺講解，組內成員不僅在 上課時進行課堂上的討論，當節課要上臺組別更要透過不斷互動、對話，以找出 小組迷思之處，再與研究者進行更深入的探討，以便在課堂上可以更順暢教學，

傳達正確知識給其他組別的成員，課程設計內容說明如下：

一、課程內容

本研究所實施翻轉教室理念融入數學教學課程，利用每週五節數學課時間 實施翻轉教室理念融入數學教學課程，在課程內容的規劃上，以「分數的四則運 算」、「比與比值」、「地圖與比例尺」、「速度」四個單元，每個單元開始前實施前 測，結束後實施後測，以瞭解學生的起始行為以及學習成效。

研究者從初探性問題瞭解研究對象在數學科學習態度上的想法，研究者在 設計課程時除符應教學目標之外，更融入增權賦能的觀念，積極消除教師為教 學主體的印象，在教學方面採取以學生教學、同儕互動等方式，首先以翰林版 數學課本、習作、教師手冊與上臺的學生一同進行備課，研究者以均一教育平 台教學影片引起學生興趣，研究者亦考量學生上臺講解的能力，考量點說明如 下：

本研究在課程設計時研究者自我考量點為：

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(一)學生上臺講解經驗有限

多數學生沒有上臺講解課程的經驗，除了明確表達自身想法有困難之外，

亦需要多次練習，才能將課程內重點明白地陳述出來，此外，部分學生個性內 向、害羞，上臺講話的音量過於小聲，研究者以麥克風協助學生提高聲音音量

，以利其他同儕可以清楚接收到訊息。

(二)學生數學能力差異大

學生數學能力各有差異，部分學生可以透過自學、師生討論、同儕互動，

即可以理解課程內容，但仍部分學生因自身數學能力不佳，仍須教師主導學生 學習，或提供學生較多的協助，才能理解課內容，此外，學生態度對學生學習 具有關鍵性的影響力，課程實施過程仍可以看見原來能力不足的學生，因自身 態度積極，逐漸能夠透過均一教育平台教學影片協助或是課程實施後提升自我 的數學科能力。

(三)學生學習數學意願不同

每個學生學習意願不盡相同，部分學生願意採納研究者的建議，嘗試使用均 一教育平台的影片輔助自己數學科學習，從中養成課前預習或課後複習的習慣，

進而讓自己的學習步調明確，無論是提高進入課前的準備度或是降低課後遺忘的 比例，都能將學生學習能力提升，經過研究者觀察後發現，以開放性態度或是較 大意願面對均一教育平台協助的學生，確實有更大的機會養成更適宜的學習習慣 或是改善目前自身的學習能力。

二、實施時間

課程式計除了要考量實際的教學內容之外，教學時間亦是重要因素之一，應 納入考量，國小數學科一週內學習時數為四節課，本校又另有一堂彈性課可以供 數學課使用，故一週有五節數學課，本班每一天各有一節數學課，而早自習除了 週一有學生晨會、週三須進行全校性的無聲共讀之外，每週二、 四、五可以供 研究者彈性使用。課程綱要內明文規定，彈性課程可以供學校行事與班級實施使 用，於班級實施部分，教師可以使用彈性教學時數進行課程的設計或活動，如班 級經營、補救教學、班級輔導，或學生自我學習等活動。

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本研究所實施的翻轉教室融入數學教學課程時間共 40 節，一週共有五節數 學課，每天各一節數學課。

參、教學策略

本課程教學策略分為「引導學生自學」、「引導學生教學」兩部分，茲就此兩

本課程教學策略分為「引導學生自學」、「引導學生教學」兩部分，茲就此兩