資訊融入教學相關研究

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品德教育學習翻轉模式，讓學生成為自身學習的主人。研究結果發現學生用網站 上的楷模人物，經分析後，自己創造品的故事，學生富含高動機。研究結果也顯 示科技融入品德教育，可以幫助學生品德態度和行為的正向改變，亦可以讓學生 反思品德教育的核心價值，足見，此創新的教學模式，堪稱翻轉教室成功案例。

劉樹源（2011）指出薩爾曼．可汗其想法為讓免費教育成為可能，讓任何人 都可以享受到優質的教育。而翻轉課堂四大特色如下所示：

一、以網路為核心的新科技，將網路視為媒介，以達到資源共享的目的。

二、精熟學習，透過視訊中之練習鞏固對知識的理解，拿滿十分，才可以進行下 一單元，與傳統教學相異的是，可汗學院鼓勵失敗，但務必達到精通。

三、打破嚴肅、緊張、死氣沉沉的教室氛圍，取代的是，自由又富創造力的探索，

增進學生之間的互相協助、配合。

四、學習方式的自由化以及資源共享的自由，可汗學院免費提供視訊讓人們自由 觀看，此外，人們亦可將自己的資源共享。

周楷蓁（2013）提到，在翻轉課堂中，學生得先在課前完成知識的學習，到 學校之後和老師、同學進行合作式學習，課堂變成互動的場所，與傳統教學模式 不同的地方在於，翻轉課堂讓學生在課前依照自己的喜好選擇個人化且適性化的 教育，藉由自學來獲取知識，而課堂之上，則透由與同學間的互動，來提昇學生 的學習興趣，以增進知識的內化與吸收。

顧雪林（2013）指出，在美國某修學校已採用回家作業以可汗學院影片代替，

而上學則是做練習，並由老師或已經學會的同學去教導其他同學不懂的地方。

綜上所述，學生在課前完成知識的學習，並在課堂上透由與同學間的互動，

以討論的方式互動，是翻轉教室是否能和過往傳統教學不同之關鍵所在。

第二節 資訊融入教學相關研究

壹、資訊融入教學背景

二十一世紀是知識經濟的社會，也是資訊科技的社會，人們生活與資訊科技

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的關係越來越密切，它為我們帶來生活更加的方便，也帶來更多的沈淪。在這種 環境中，國民必須具備優質的資訊素養，要培養具有良好資訊素養的國民，就必 須規劃推廣資訊教育（教育部，2007）。

面對知識經濟的時代，提昇國家整體競爭力與科技實力，政府應培育應用資 訊科技主動學習與創新思考的基本能力，讓每個國民都能熱愛生命、尊重別人，

擁有健全的社會價值觀以及寛廣的世界觀（教育部，2001）。

教育部為因應社會變遷、時代進步、知識發展及學習者的需要，在九十學年 度所實施的九年一貫課程裡，明訂運用科技與資訊的能力、培養獨立思考與問題 解決能力、激發主動探索和研究的精神為現階段學校教育之目標，且規劃將資訊 融各領域課程教學列為重點方向（教育部，2002）。

我國自九十學年度起，秉持九年一貫課程的精神，倡導各學習領域應採用 資訊科技為學習輔助的工具，提升學生解決問題之能力、創造力並增進學習成 效，藉此擴展各領域之學習。教育目標為充足軟硬體設施及要求資訊科技能力

，教師只能改變其教學方法以及型態，並充分運用學校資訊科技有關的資源以 促進教學成效，力求達到最佳化之資訊融入教學。資訊科技蓬勃發展的時代來 臨，在教育上，科技的創新產生了新的思維與潮流，使得學校教育不再只是傳 統的形態，也不再侷限於粉筆和講述，反而是資訊與科技的融入教學（溫明正，

2000）。「資訊科技融入教學」則是資訊科技融入於教材、教學與課程中，資訊 科技成為師生之間不可缺少的學習以及教學工具，資訊科技亦能成為日常的教學 活動中的一部分， 在任何時間、地點都可以視資訊科技為一種程式（process）

或是一個方法（method），藉此尋找問題的解答（王全世，2000）。

在這知識爆炸的時代，資訊帶領我們大步邁向未來，同時也縮短了人們學習 的時間與距離。資訊融入教學因應時代潮流，在整個教學歷程中，若運用資訊融 入教學，對學童的學習影響甚大。教學者應有的責任乃是教育學生在資訊洪流 中，如何取得有用的正確資訊，以免資訊洪流淹沒了學生。因此，教師必須懂得 應用資訊科技，使資訊科技成為輔助教師進行教學活動、備課和評量的重要工 具。資訊能提供立即性知識的特性，有別於傳統教學法，資訊融入教學可以成為 創新教學法，且能夠縮短學童的學習過程（許芳禎，2004），且資訊融入教學有 助學生思考、提升其學習動並增強學習效果及解決問題的能力（李俊銘，2004）。

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資訊教育是指各級學校和資訊有關的教學、課程、師資及設備等活動與措施

（蔡政道，2004）。

邱志忠（2002）認為「資訊融入各科教學」是教師完整運用資訊科技的特點 並以資訊科技為教學輔助工具，讓教學活動更加活潑、教學之準備更加快速、教 學評量更多元化，從而順利達到教學的目標。

張國恩（1999）指出「資訊科技融入教學」是指教師在課後活動上和課堂教 學上，應用資訊科技以培育學童主動探索與研究之精神，使學童能夠獨立思考，

並解決問題，並且完成生涯規劃以及終身學習。

何榮桂（2001）認為「網路融入教學」指的是透過學習領域與資訊科技的整 合，使學習者於資訊領域與其相關技能同時能獲得成長。

老師把編輯好的教學單元放置在網路上，學生可以任意時間上網進行自我學 習。網路上的空間不但可以提供教師建置教學的內容，也可以供師生或學生之間 對話，更可以實施線上測驗並保留學習紀錄，以便管理學習進度，溫嘉榮與吳明 隆（2000）認為此種教學模式應是未來終生學習或是學生自我學習之主流。

張臺隆依中小學資訊教育基礎建設計畫及其擴大內需方案政策分析中，於

「在政策制訂的背景方面，提升校園資訊環境，紮根國家科技建設」內提及，資 訊科技可以突破教學環境限制，改變傳統以老師主導的團體教學模式，透過多媒 體電腦輔助教學、電腦網路與學習資料庫所創造的多元化、全方位的隔空學習環 境，學生可以依個人能力與興趣自我學習，老師則扮演啟發的角色輔導學生學 習，使因材施教與終身學習的理想得以逐步落實（張臺隆，2012）。

綜上所述，研究者將我國歷年「資訊融入教學」之重要政策，整理如下表：

表 3資訊融入教學重要政策整理表 資訊融入教學重要政策整理表

提出

年分 標題 內容

1997 年 資訊教育基 礎建設計畫

1997 年教育部配合行政院「擴大內需」方案，訂定「資訊 教育基礎建設」計畫（教育部，1997），此計畫之焦點工作為建 置學校的電腦教室、網路連線以及培訓在職教師（吳鐵雄，

2009）。其中，改善教學模式之短期目標的實施策略為加強資訊 科技融入各科教案設計，推行各科觀摩教學。

1998 年

國民教育階 段九年一貫 課程總綱綱

國民教育階段九年一貫課程總綱綱要提到，「課程目標」及

「基本能力」兩項都明白規定學校教育需引導學生培育『運用科 技與資訊的能力』、『激發主動探索和研究的精神』、『獨立思

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器上，使用者依其時間、空間便利之需求，可以隨時到網路上取得自己所需要之 教材，教師事先製作好教材存放在伺服器中，教師不必在線上等候，學生可以隨 時上機進行學習，且不受時間與空間的限制（江季翰，2003）。

限於一時一地，此外，結合資訊科技與教材教法，網路教學資源及多媒體電腦輔 助教學融入各科，傳統的教學型態被改變；以教師為中心的教學模式徹底被改 變，學習模式轉而變為以學習者為中心自我建構知識，隨之改變的是師生互動模 式，由於科技快速的發展，老師從以往的傳道、授業、解惑之角色，轉變為學生 學習動機的協助者、引發者，並且成為提供知識的引導者（張臺隆，2012）。

Karakas 所說：「當教師們能有效的使用資訊科技，並且隨手可得資訊科技 的工具，資訊科技才可以確實在教室中發揮它的功能」(Karakas, 1995)。

當學科教學活動與資訊科技結合得越緊密，學生的個別學習特性就越需要被 加以注意。因此，教師的教學型態會因資訊科技而慢慢地被推向以學生學習為中 心的教學。雖然沒有資訊科技也可以照樣進行教學活動，但是資訊科技卻可以加 速及促進教學活動的成效 (Budin, 1999)。

實際的教學場域中，資訊科技真正融入教學運用，有時是無法精確區別出是 歸屬於學習課程領域，或僅是用於提高其電腦技能習得而已。利用資訊科技融入 教學的重點所在，不是機械式從頭到尾覆誦或只是將教師的「全部教材」上網而 已，這種現代工具之使用主要創造學生不同的「學習活動」另一類選擇。資訊科 技融入教學其一的目在於提昇教師的教學品質，並促使學生進行有意義的學習。

資訊科技融入教學，利用科技產物當作教學媒介，以支援與延伸課程目標，讓學 生能在學習過程中從事有意義的知識獲取（沈中偉，2008）。

何榮桂（2002）提出資訊融入教學的定義必須滿足下列三點要求：

一、應考慮教材內容性質而定，並非任何的科目皆適合和資訊科技整合。

二、資訊融入教學可以發生於教學歷程之任何一個階段。

二、資訊融入教學可以發生於教學歷程之任何一個階段。