建議

研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，以供師資培育機構、師資 培育生以及未來研究之參考。

壹、對師資培育機構的建議

一、強化師資培育生對教育信念的意念

根據本研究結果顯示，高屏地區師資培育生在教育信念方面，「教師角色」

層面的感受程度最高。從正式問卷以及複選題可以知道影響高屏地區師資培育生 教育信念最大的因素除了家人就是學校師長，師資培育生成為正式教師前所能鞏 固教育信念的場所就是師資培育機構的，因此，師資培育機構的師長也扮演著重 要的角色。

就課程的建議：在學校所教導的教育理論都是對教育目的、教育意義、教育 史這方面的知識讓我們學習，反而對於進入課堂、走上講台，應該如何的備課、

如何的上課、如何的跟學生互動這種教學課程開的比較少。以至於去面對教育實 踐時，只知道如何才能當一位好的老師，卻不知道課堂上出現問題時該怎麼解 決，所以應該加強試教的課程穰師資培育生可以增加教學現場的臨場反應。

就師資培生的建議：由問卷中可以發現同時修習中等學程、國民小學的師資 培育生的教育信念是比較高的，其實教育理論指引著師資培育生前進的方向也是 幫助師資培育生形成、提高教育理論素養，引導師資培育生的教育信念向現代理 念發展，因此，在時間的允許下可以多修習另一個學程強化自己的教育信念。

就教師的建議：可以多給師資培育生觀看一些教師楷模老師的影片，由影片 中可以學習一位老師是如何用心在他的教學上及學生上，讓師資培育生由內心深 處愛上這份教師的職業，進而會想更進一步的努力成為一名好的教師，將自己正 向、樂觀、進取的教育心帶給學生，啟發學生的對學業、為人處世的熱忱。

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二、鞏固生涯發展之教育者

根據本研究結果顯示，高屏地區師資培育生在生涯發展方面，「學習成長」

層面的感受程度最高。教師的一言一行對學生都會產生影響，教育師資培育生的 教師同樣對其師資培育生有一定的影響。教師教育者如果做不到為人師表，雖然 會讓師資培育生決定立志成為一個不同於自己老師的好教師，但還是多少會帶給 師資培育生消極負面的影響，這也是教師教育者重要的原因所在。

教育者不同於普通的教師，他們不僅要面對普通教師所面對的教育問題，還 要面對師資培育生，即教師候選人。他們的言行舉止、品德都是師資培育生所學 習模仿的對象，他們也會影響師資培育生之後是否繼續從事教師的職業。好的教 師教育者在教育實踐中對教育觀念的實踐都會令師資培育生更為積極主動的在 教師這一條路上越走越堅定，逐漸形成更肯定選擇教師行業。

貳、對師資培育生的建議

一、強化師資培育生對教育之情感

根據本研究結果顯示，師資培育生的教育信念與生涯發展是呈現正向的關 係，可得知師資培育生的教育信念愈高，對於生涯發展選擇教師職業的意志就愈 堅定。所以培養師資培育生對教師職業的興趣就顯得格外重要了。

目前師資培育生只能說是教師的培育階段，之後是否能夠成為一名教師還是 未知數，師資培育生當初選擇師資培育課程時，可能是因為分數的限制、父母的 要求等。如果師資培育生在接收師資培育課程時對教師並沒有興趣，那麼所學的 理論課程對師資培育生都是一種負擔、壓力，可若是對教師有興趣，那麼學習的 過程都是充滿著興趣與活力。

從問卷可以得知，師資培育生會繼續往教師工作努力除了穩定的工作、薪資 還有一項是因為熱愛教學的工作，因此，師資培育生可以在學生階段多去學校觀 摩優秀老師課堂上的教學，體驗當老師的經驗增加自己對教育的熱忱，或者多欣 賞教育影片加強自身對教育的憧憬而能更努力在教師的職業上，參加教師職業技

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能的比賽除了增進自己的專業也可以認識對教育有熱情的教師互相分享教學的 樂趣提升自己對教育的信念，這樣不僅讓師資培育生喜歡上他們的專業，進而喜 歡教師職業。

二、鼓勵師資培育生精進自我，提升競爭力

研究結果發現，在教師角色這個部分，女性的師資培育生在這個部分明顯的 高於男性師資培育生，其實可以建議男性的師資培育生可以常常與班上的女同學 分享在教學實習上遇到的問題，聽聽別人是如何教學、如何處理班級經營；可以 多鼓勵師資培育生能夠繼續進修，研究發現研究所學歷的師資培育生不管在教育 信念還是生涯發展的程度都比就讀大學學歷的師資培育生高；除了學校的師培課 程外，還可以去別間學校旁聽多增進自己的專業知識，如有多餘的時間也可以選 擇再進修一個不同的學程提升自己的競爭力，讓自己更有實力面對之後的教師甄 試。

參、對未來研究的建議

一、研究對象方面

本研究乃考量研究者居住地點及時間、經濟狀況等因素，因此本研究僅以高 雄市、屏東縣為範圍，以這兩個區域的師資培育生為研究對象，所以在研究結果 與推論上有地域性的限制。建議未來的研究可擴大研究區域範圍，增加樣本的豐 富性，以增加推論的範圍；也可針對不同地區的師資培育生，進行比較性的研究，

探討其間的異同。

二、研究變項方面

本研究係以高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展為主要變項，其中教育 信念變項包含「教師角色」、「教育效能」、「教師教學」及「學生管教」等四 個層面；生涯發展變項包含「探索適應」、「社會支持」及「學習成長」等三個 層面，此二變項範圍甚廣，本研究所定義的層面或許未能涵蓋所有的層面，未來 研究可根據文獻探討的結果對此二變項之層面進行增減。

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本研究結果發現，不論在相關或預測的結果，「教師角色」、「學習成長」

及「教育效能」、「探索適應」的相關值或預測值都是最高的，顯示高屏地區師 資培育生對教育熱情和積極主動性，重視師生間、同儕間的教學與情感互動交 流，同時重視自己創造力的培養，發自內心的喜歡教師這份職業，將會提升自身 的教師素質，而這樣的研究結果是否受到其他中介因素的影響，如：教師缺額、

教育政策改變、社會支持等變項，這部份值得後續的研究者以不同的角度做更深 入的探討，期能進一步了解高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展之關係。

此外，在背景變項方面，本研究僅針對高屏地區師資培育生性別、目前就讀 學歷、學院、師資培育機構、師資培育學程、學校所在地、父親職業、母親職業、

父親教育程度、母親教育程度行進行研究，然而影響高屏地區師資培育生教育信 念與生涯發展的因素仍有很多，未來研究或可增加一些不同背景變項，如：薪資 待遇、年齡、目前是否從事教職工作、入學方式等，故建議未來研究者，可以增 加其他背景因素做相關性的研究。更進一步深入分析討論，以期能更完備地掌握 確實的影響因素。

三、研究方法方面

本研究採用問卷調查法作為蒐集資料的工具，量化的分析研究，可在短期內 取得大量的樣本以進行統計分析，雖然有其便利性與結構性，但此種研究方法未 能有效控制高屏地區師資培育生填答問卷時的情境、以及無法避免高屏地區師資 培育生本身對教師職業期許性的心理等問題。此外，也可能因為高屏地區師資培 育生對問卷語句的解讀受主觀知覺所影響，使得研究者無法得知研究對象在填答 當下的想法與思考點。因此，為了更瞭解研究對象的真實內在感受，建議未來的 研究可以質量並重，輔以訪談法、個案研究、觀察法等質性研究方法，使資料蒐 集更多元性，讓研究結果能兼具量化與質化的支持，更符合真實的情境，也更具 參考價值。

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