待答問題

第三節 待答問題

基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：

一、高屏地區師資培育生的教育信念現況為何？

二、高屏地區師資培育生的生涯發展現況為何？

三、不同背景變項之高屏地區師資培育生的教育信念之差異情形為何？

四、不同背景變項之高屏地區師資培育生的生涯發展之差異情形為何？

五、高屏地區師資培育生之教育信念與生涯發展的相關情形為何？

六、高屏地區師資培育生之教育信念對其生涯發展的影響為何？

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第四節 名詞釋義

本研究以「高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展關係之研究」為題，

為使研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包括：師 資培育生、教育信念與生涯發展，分述如下：

一、師資培育生

係指依法《師資培育法》規定修習師資職前教育課程（含實習）者。在本 研究中高屏地區的師資培育生，是指高雄地區、屏東地區的師範/教育大學及一 般大學、設有師資培育相關學程、設置師培中心之大學，修習國民小學、中等 學校之師資職前教育學程學生。

二、教育信念

教育信念是個人的實踐知識體系，是產生於生活經驗的實踐知識和理論的 結合，也代表著教育本質、目的和理想、教育與人生及其社會的一套價值意義 體系，不僅僅是一個關於教育活動理性的認知結構也是一個知識和經驗系統，

它還包含著個體對教育的情感體驗和情感反應的模式，具有動力性和方向性。

本研究以研究者自編「師資培育生教育信念與生涯發展關係問卷」，整份問 卷中第一部分「師資培育生教育信念量表」作為高屏地區師資培育生教育信念 的研究工具，共有四個層面，分別為「教師角色」、「教育效能」、「教師教學」、

「學生管教」四個層面。經測驗後得分越高者，表示教育信念程度愈高；反之，

分數越低者則表示教育信念程度愈低。

（一）教師角色

教師角色被期許能在教學實務技術、教師內在素養、符合社會標準三個主 要層面的專業思維下，能夠提升自我專業能力，公平的對待每一位學生以及能 對自己的教學有反思的一種做法。

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（二）教育效能

「教育效能」是指教育在各方面均有良好的績效，它包括卓越的領導，教 育文化和價值， 學生學業成就，學習技巧和班級經營策略，因而能夠達成教育 所預定的目標。

（三）教師教學

教師的主要目標是教會學生如何學習、如何思考、以及盡可能以各種方式 展現才智，也是培養終身的學習者，成功的教學其實是幫助學生能夠經由學習 改變、擴展、質疑、加深、更新和延伸其對自己和世界的認識。

（四）學生管教

教師學生管教的信念是指教師對學生的言行舉止、態度行為以及師生關係 的想法與做法。當教師採用較積極正向的管教方式，學生能正確接收教師的期 許而非負面的情緒，也較能建立良好的師生關係，讓班級的氛圍和樂融洽正向 的發展。

三、生涯發展

生涯發展是個人的自我概念的發展與實踐運用在職業上與生活上，個人對 於一生所從事的職業工作中，個人信念、理想、特質以及對未來抱負都與周圍 環境交互作用，生活上各種角色也都是隨著時間產生改變，塑造出獨特的個人 風格與人生目標。

本研究以研究者自編「師資培育生教育信念與生涯發展關係問卷」，整份問 卷中第二部分「師資培育生生涯發展量表」作為高屏地區師資培育生生涯發展 的研究工具，共有三個層面，分別為「探索適應期」、「社會支持」、「學習成長 期」三個層面。經測驗後得分越高者，表示生涯發展的確定程度愈高；反之，

分數越低者則表示生涯發展的確定程度愈低。

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（一）探索適應

針對已選定的生涯發展方向，仍然再繼續探索、適應中，個體為了身心兩 方面的滿足，必須在環境中有所取捨；同時也因應環境的壓力與限制做對等的 調整。對於師資培育生進入師培科系就讀時，有可能會因在受教育的過程中漸 漸地了解教職相關工作，從中延續對教育的熱忱。

（二）社會支持

社會支持係師資培育生在面對挫折壓力時，從社會網絡中獲得協助、安慰 與鼓勵，而這些人包括了家人、同儕及老師，以因應環境壓力對其造成負面壓 力之影響過程：家人支持、同儕支持、老師支持等構面。

（三）學習成長

師資培育生在接受師培教育的過程中，經過學校教師的指導，努力學習教 學技巧與教學能力，並經由前輩的教學經驗傳承讓自己可以更勝任這份工作。

積極主動學習同時參與教學觀摩，增加自身對教育教學的熱忱，做好充足準備 為迎接日後成為正式教師的目標。

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第五節 研究範圍與限制

本研究主要在探討高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展的現況，並分 析教育信念與生涯發展之相關。茲就本研究之研究範圍與限制說明如下：

一、研究範圍

依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。

（一）研究對象

本研究是以高屏地區修習國民小學、中等學校之師資職前教育課程（含實 習）者為研究母群體。

（二）研究內容

本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集的資料為主，主要是瞭解高屏地區 師資培育生教育信念與生涯發展之現況與關係，最後針對研究結果提出結論與 建議。在師資培育生教育信念方面，研究者由文獻探討歸納整理出：教師角色、

教育效能、教師教學、學生管教四個層面；在師資培育生生涯發展方面，則包 含：探索適應、社會支持、學習成長三個層面。

二、研究限制

本研究之研究限制，分為研究區域、研究對象、研究方法及研究變項四個 方面，茲分述如下：

（一）研究對象

本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，無法做全國性的研究，但在 高雄、屏東地區仍然有師範大學跟一般大學的師資培育生，因此，以高屏地區 師資培育生為研究對象的抽樣方式，研究結果僅推論至具有相同條件之團體，

但推論時仍必須要注意不同研究樣本有不同的時空背景與差異。另外，在抽樣

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上，研究者已盡量能夠做到直接發問卷直接收回的方式達到最有效問卷，兼顧 師資培育機構和學校所在地，惟師資培育生的性別、學歷、學院類別、所修之 師資培育學程則受限於樣本難以平均抽取，因此，在解釋及推論上可能會有些 誤差。

（二）研究方法

本研究是以問卷調查法為主，研究工具使用研究者自編之「師資培育生教 育信念與生涯發展之調查問卷」，以進行師資培育生教育信念與生涯發展資料的 蒐集。受試者在填答當下可能會因個人的認知與當下的想法，而對問卷內容的 詮釋有所差異，或因外在環境的客觀因素，如受到社會的期許或心裡的防衛機 制所影響，而無法呈現真實反應，使問卷測量結果產生誤差。因此，本研究問 卷在第四部分「高屏地區師資培育生教育信念量表」、「高屏地區師資培育生生 涯發展量表」加入複選題，希望能更了解高屏地區師資培育生教育信念及生涯 發展之影響因素與持續努力的原因。

（三）研究變項

影響師資培育生教育信念和生涯發展的因素相當多，本研究在歸納相關文 獻及考量研究目的之後，擬從師資培育生的性別、目前就讀中學歷、學院類別、

師資培育機構、所修之師資培育學程、學校所在地區、父親職業、母親職業、

父親教育程度、母親教育程度等十項背景變項，來探討師資培育生教育信念及 生涯發展之情形，無法涵蓋所有的變項。其次，本研究各變項所設計的層面指 標，可能無法完全代表師資培育生教育信念以及生涯發展之內涵，因此本研究 在分析和討論時，僅以所述及之變項進行分類、解釋和說明。

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第二章 文獻探討

本章旨在針對高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展之關係，蒐集相關文 獻進行分析、歸納與整理，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基礎。以下 共分為四節進行文獻探討：第一節探討師資培育發展與現況；第二節探討教育信 念之相關理論；第三節探討生涯發展之相關理論；第四節分析教育信念與生涯發 展之相關研究，期藉由綜合文獻探討之所得以形成本研究之架構。

第一節 師資培育發展與現況

教育是形塑人才的一切根本，透過教育成就每一個孩子，要先由優質師資開 始，教師專業素質不僅是學生成就與教育成敗的重要關鍵，也同樣是影響國家人 力資源與競爭力的提升。因此，本節旨在探討師資培育的發展與現況，了解師資 培育制度從過去到現今的改革與演變的過程。

壹、 師資培育制度的發展

一個國家現代化的發展與教育是息息相關的，面對急遽的變遷的社會和世界 的競爭，要取得立足點，期成功的關鍵就是在於教育，教育為每個人創造機會，

使每個人能夠實現自己的理想。因此，研究者就針對我國教育師資培育制度來探 討。

一、師資培育制度的源起

我國之有師範學校的設置，實以光緒 23 年（1878）盛宣懷在上海所奏辦的 南洋公學開其端，此為我國師範教育之嚆矢（楊亮功，1981）。師範教育制度之 建立及實施，始於光緒 29 年（1904）所頒布的「奏定初級師範學堂章程」和「奏 定優級師範學堂章程」，至今將近百年。若從民國建立之後來看，1938 年頒布的

「師範學校法」，可說開啟師資培育法制化的先河，迄今亦有八十一年的歷史。

因此，我國師資培育的發展歷史，為時並不算太短，所培育的師資對於社會發展

因此，我國師資培育的發展歷史，為時並不算太短，所培育的師資對於社會發展