高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展之相關

本研究欲瞭解高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展是否有顯著相關，以 皮爾遜 (Pearson) 積差相關力求兩者間的關係。本研究相關程度的劃分係依據相 關係數高低分級標準：r≧.70為高度相關；.69> r >≧.40為中度相關；.39> r ≧.10 為低度相關；r<.10 為微弱或無相關 (邱浩政，2010)，來判斷其相關程度之高低。

茲將高屏地區師資培育生教育信念量表整體及各層面，與高屏地區師資培育 生生涯發展量表整體及各層面之相關情形整理，如表4-23所示：

表4-28

高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展之積差相關摘要表

教育信念 生涯發展

探索適應 社會支持 學習成長 整 體 教師角色 .307*** .146 ** .213*** .260***

教育效能 .360*** .226*** .246*** .321***

教師教學 .291*** .132 ** .255*** .266***

學生管教 .351*** .222*** .295*** .337***

整 體 .394*** .221*** .300*** .356***

** p<.01 *** p<.001

由表4-28可知，高屏地區師資培育生教育信念整體及各層面與生涯發展整體 及各層面之間部分呈正相關，且達顯著水準(p＜.001)。以下就高屏地區師資培育 生教育信念與生涯發展的關係加以分析探討：

ㄧ、高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展整體之相關情 形

高屏地區師資培育生教育信念整體與生涯發展整體之間呈現正相關，且達 顯著水準(r＝.356，p＜.001)，屬於正相關，顯示高屏地區師資培育生教育信念覺 知分數越高，生涯發展正向情形越高。

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二、高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展的「探索適應」

層面之相關情形

本研究的高屏地區師資培育生教育信念共包括「教師角色」、「教育效能」、

「教師教學」和「學生管教」四個層面，生涯發展的「探索適應」與教育信念各 層面的相關係數分別為：.307、.360、.291、.351，均達顯著水準 (p＜.001)。由 此可知，高屏地區師資培育生在教育信念覺知整體及各層面與生涯發展的「探索 適應」層面間，具有顯著正相關，亦即對教育信念各層面覺知程度愈高，對生涯 發展「探索適應」的覺知情況也愈高。

生涯發展「探索適應」層面的表現，與高屏地區師資培育生教育信念的相關 依序為「教師角色」(r＝.307，p＜.001)、「教育效能」(r＝.360，p＜.001)、「教 師教學」(r＝.291，p＜.001)、「學生管教」(r＝.351，p＜.001)，屬於高度正相關，

其中「教育效能」層面與生涯發展之「探索適應」層面的相關最高。

三、高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展的「社會支持」

層面之相關情形

本研究的高屏地區師資培育生教育信念共包括「教師角色」、「教育效能」、

「教師教學」和「學生管教」四個層面，生涯發展的「社會支持」與教育信念各 層面的相關係數分別為：.146、.226、.132、.222，均達顯著水準 (p＜.001)。由 此可知，高屏地區師資培育生在教育信念覺知整體及各層面與生涯發展的「社會 支持」層面間，具有顯著正相關，亦即對教育信念各層面覺知程度愈高，對生涯 發展「社會支持」的覺知情況也愈高。

生涯發展「社會支持」層面的表現，與高屏地區師資培育生教育信念的 相關依序為「教師角色」(r＝.146，p＜.001)、「教育效能」(r＝.226，p＜.001)、

「教師教學」(r＝.132，p＜.001)、「學生管教」(r＝.222，p＜.001)，屬於高度正 相關，其中「教育效能」層面與生涯發展之「社會支持」層面的相關最高。

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四、高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展的「學習成長」

層面之相關情形

本研究的高屏地區師資培育生教育信念共包括「教師角色」、「教育效能」、

「教師教學」和「學生管教」四個層面，生涯發展的「學習成長」與教育信念各 層面的相關係數分別為：.213、.246、.255、.295，均達顯著水準 (p＜.001)。由 此可知，高屏地區師資培育生在教育信念覺知整體及各層面與生涯發展的「學習 成長」層面間，具有顯著正相關，亦即對教育信念各層面覺知程度愈高，對生涯 發展「學習成長」的覺知情況也愈高。

生涯發展「學習成長」層面的表現，與高屏地區師資培育生教育信念的 相關依序為「教師角色」(r＝.213，p＜.001)、「教育效能」(r＝.246，p＜.001)、

「教師教學」(r＝.255，p＜.001)、「學生管教」(r＝.295，p＜.001)，屬於高度正 相關，其中「學生管教」層面與生涯發展之「學習成長」層面的相關最高。

124 成迴歸分析之情境困擾。自變項間是否有共線性問題，可由容忍度 (tolerance)、

變異數膨脹因素 (VIF，variance inflation factor)、條件指數 (CI，condition index) 的數據加以判別。容忍度值大於.10，VIF 值小於 10，條件指數值小於 30，則預 測變項間多元共線性問題就不存在 (吳明隆，2007)。從表 4-29 得知，教育信念 各層面容忍度皆大於.10，VIF 值皆小於 10，且條件指數值皆小於 30，顯見預測 變項間沒有共線性問題，可以進行迴歸分析統計。

由表 4-29 中可知，進入迴歸方程式的顯著變項有三個，依序為「學生管教」、