第二章 文獻探討
第四節 教育信念與生涯發展之相關研究
本節旨在探討師資培育生教育信念與生涯發展的相關研究，並進行歸納、整 理，以作為本研究的論述基礎。
壹、教育信念之相關研究
本研究中師資培育生也可稱為職前教師，因此，研究者將近年來國內學者研 究師資培育生、職前教師以及教師相關的教育信念研究主題與結果，摘要整理成 表 2-16：
表 2-16
國內師資培育生教育信念之相關研究彙整表 研究者
(年代)
研究主題
研 究 對 象 研究方法
主要研究發現
王滿馨 (2004)
高 工 專 業 學 科 教 師 與 技 術 教 師 教 育 信 念 與 教 學 行 為 之 研 究
教 師 與 技 術教師 問 卷 調 查 、 質 性 訪談
1. 兩類教師在教育信念方面，「教育效 能」、「教師教學」與「學生學習」有 較高的認同度，但「教育改革」信念 上的認同度較低。
2. 專業學科教師在「教師教學」、「學生 學習」、「教師角色」與「學生差異」
上，比專業技術教師具有較佳的教育 信念認同與行為表現。
3. 資淺、北部學校與兩項及兩項以上教 師合格證書之專業教師在教育信念和 教學行為的分數較佳。
4. 專業教師具有高度的教育信念者會有 較高的行為表現程度。
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49 表 2-16（續）
張慧媛 (2009)
中 小 學 課 業 補 習 班 從 業 教 師 教 育 信 念 與 教 學行為之研究
補 習 班 教 師
問卷調查
1. 中小學補習班教師的教育信念傾向進 步取向
2. 不同任教科目及不同服務年資之中小 學課業補習班教師在教育信念部分層 面有顯著差異：數學與英語教師在部 分層面較傾向進步取向；服務年資較 高的教師在部分層面較傾向進步取 向。
3. 中小學課業補習班教師教學行為的部 分層面與教育信念的部分層面呈現正 相關
4. 教育信念可聯合預測教學行為。
蕭偉池 (2003)
國 小 英 語 教 師 教 育 專 業 信 念 與 任 教 意 願 之 相 關 研 究 – 以 台中市為例
國 小 英 語 教師 問 卷 調 查 法
1. 整體而言，國小英語教師具有積極 之教育專業信念與任教意願。
2. 不同師資培育型態、不同性別、擔任 不同職務、不同學歷、在教育專業知 能、教育專業自主、教育專業服務、
工作安定都有顯著的差異。
3. 年齡、畢業系所、任教學校規模、任 教年資、任教科數對教師專業信念與 任教意願無顯著差異
50 表 2-16（續）
劉姵蓁 (2003)
幼 稚 園 教 師 教 育 信 念 之 研 究
─ 以 一 位 男 性 教師為例
男 性 幼 教 師
質化研究
1. 個案的教育信念來自於對「幼兒學習 與發展」的看法，從而發展出對於「教 育目標」、「教學方法」、「課程設 計」、「環境規劃」和「教師角色」
等層面的教育信念內容。進一步分析 可發現其教育信念呈現出「自由」與
「紀律」兩大主軸概念，影響著個案 在教室中的決定與行為。
2. 影響教育信念形成的因素包括個人因 素：性別、及個人特質；先備經驗：
家庭環境、重要他人、及學習經驗；
以及教師養成經驗：教育課程經驗、
及專業書籍。
3. 影響教育信念轉化的因素主要可歸納 有個人因素：性別、及個人特質；職 場因素：教學經驗、園長領導方式、
搭檔教師、學校規模、教師兼任職務、
家長關係、及幼兒的人數與回饋；以 及外在環境因素：社會環境的改變。
資料來源：研究者自行整理
由表 2-16 整理有關師資培育生教育信念之相關研究，可歸納出以下幾項結 果：
一、在研究主題上
國內關於師資培育生教育信念的研究，多以教育信念為變項 (王滿馨，
2004；吳承恩， 2004；陳怡伶，2011；許孟琪，2007；張慧媛，2009；劉姵蓁，
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2003) 的研究主題為主，任教意願次之(范仁勇，2009；蕭偉池，2003)，其他變 項則是教育信念的建構與實踐 (高綠靜，2015)等。
二、在研究方法上
國內所有與師資培育生教育信念相關的研究大多以問卷調查法 (吳承恩，
2004；陳怡伶，2011；張慧媛，2009；蕭偉池，2003) 為主，來了解師資培育生 教育信念在相關背景變項及因素之間的關係。而王滿馨 (2004) 在問卷調查與質 性訪談。許孟琪 (2007) 調查研究法探討與研究主題相關資料並且參考朱苑瑜與 葉玉珠 (2001) 的教育信念量表對教師進行問卷調查。此外，范仁勇 (2009) 則 使用 95 學年畢業於新竹教育大學之研究生所編撰之量表，對中等學校師資培育 學程研究生進行問卷調查。唯有高綠靜 (2015)；劉姵蓁 (2003) 進行質性、質化 研究。
三、在研究結果上
許多研究顯示師資培育生、教師的教育信念是屬於較高的程度，此外，教育 信念的其它變項，像是教育效能、教師教學、學生學習、教學行為、教師角色和 任教意願等，皆與之有顯著性的相關，然而，在教育改革的變項上，王滿馨 (2004) 的研究指出教育信念的認同度較低，但其他學者的研究 (許孟琪，2007)指出整 體教育信念趨向於開放取向，張慧媛 (2009) 認為教育信念可聯合預測教學行 為，劉姵蓁 (2014) 則認為影響教育信念因素有個人特質、先備經驗、教師養成 經驗。
四、在背景變項上
探究相關文獻發現影響師資培育生、教師的因素眾多，其中關於師資培育 生、教師的個人背景變項影響其教育信念之實證研究結果大多不盡相同。因此，
本研究將歸納影響師資培育生、教師之相關重要背景變項，包含性別、年齡、學 歷、服務年資、擔任不同職務等五項因素分別加以說明。
52 (一）性別
關於教育信念在性別因素上的研究，大部分研究 (范仁勇，2009；陳怡伶，
2011；張慧媛，2009) 的研究指出不同性別對師資培育生、教師的整體教育信念 並無顯著的差異。許孟琪 (2007)的研究則指出女性教師的教育信念比男性教師 教育信念較趨向開放。蕭偉池 (2007) 的研究指出男性在教育專業信念顯著高於 女性。因此，目前性別對教育信念各層面的影響尚無定論，有待進一步研究釐清。
(二）年齡
關於師資培育生、教師教育信念在年齡因素上的研究，多數研究 (許孟琪，
2007；陳怡伶，2011) 都指出不同的年齡在教育信念層面也會有不同顯著性差 異。各學者的研究結果不盡相同。其中 (許孟琪，2007) 指出 36-40 歲之國小教 師比 26-30 歲趨向開放。范仁勇 (2009) 的研究中則指出年齡在教育專業信念上 未有顯著性差異。因此，年齡對於教育信念各層面的影響尚未有定論，有待進一 步研究釐清。
(三) 學歷
在蕭偉池 (2003) 的研究中，發現研究所畢業的教育專業信念顯著高於一般 大學院校；王滿馨 (2004) 的研究則指出在不同教師合格證數目，兩項及兩項以 上教師合格證者比一項及無教師合格證的教育信念好。然而，多數研究 (王滿 馨，2004；范仁勇，2009；張慧媛，2009；陳怡伶，2011) 則指出學歷在教育信 念層面上尚無顯著差異。因此，學歷對於教育信念各層面的影響尚未有定論，有 待進一步研究釐清。
(四) 服務年資
在服務年資因素方面，王滿馨 (2004) 指出兩者未有顯著性差異然而，張慧 媛（2009）認為兩者之間是有顯著性的差異。許孟琪 (2007) 則發現服務年資 6-10 年的教師教育信念最趨向開放取向；陳怡伶（2011）指出服務年資 21 年以上的 教師教育信念比 5 年以下的教師正向。由此可知，服務年資對教育信念各層面的
53 影響尚未有定論，有待進一步研究釐清。
(五) 擔任職務
陳怡伶 (2012) 發現教師兼主任的教育信念比科任教師正向。此外，蕭偉池 (2003) 的研究指出，級任教師的教育專業信念顯著高於擔任科任之教師。因此，
擔任職務與教育信念之間關係尚未有一致性的結論，有待進一步研究釐清。
由以上歸納可以發現在有關師資培育生、教師的教育信念研究中，個人背景 變項因素 (性別、年齡、學歷、服務年資、擔任不同職務) 是否影響師資培育生、
教師的教育信念結果，並無一致結論。加上，學者張慧媛（2009）也指出不同任 教科的教師教育信念也會有顯著的差異。許孟琪（2007）則認為已婚教師比未婚 教師的教育信念較趨向開放；已婚有兩個小孩教師比已婚尚無子女教師的教育信 念較趨向開放。陳怡伶（2011）的研究卻發現任教於 25 班以上 48 班以下學校規 模之教師教育信念教正向。因此，個人背景變項因素是否對師資培育生、教師的 教育信念造成影響，仍有待進一步研究。
貳、生涯發展之相關研究
在生涯發展的相關研究中，含括的範圍相當廣泛，研究成果相當豐碩，研究 者將近年來國內學者研究師資培育生、教師、儲備教師生涯發展的主題與結果，
摘要整理成表 2-17：
表 2-17
國內師資培育生生涯發展之相關研究彙整表 研究者
(年代)
研究主題
研 究 對 象 研究方法
主要研究發現
方 姿 雅 (2008)
儲 備 教 師 職 業 生 涯 發 展 歷 程 之個案研究
儲備教師 質 性 研 究 方法
1. 儲備教師選擇教師職涯的初衷是受 社會價值觀與個人因素影響。
2. 教師甄試錄取率低為儲備教師生涯 轉換的主因。
3. 家人與同儕為儲備教師主要的社會 支持來源。
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55 表 2-17（續）
蘇鈺瑛 (2006)
儲備教師尋職 經驗之研究
儲備教師 深度訪談
1. 個人與環境影響儲備教師生涯選擇 2. 社會支持是影響儲備教師生涯選擇
的關鍵
3. 角色楷模與認同對象影響儲備教師 參與儲備經驗
4. 儲備教師尋職階段之心理現象 5. 儲備教師會調整心態，積極面對未來 6. 對師培政策持質疑態度
資料來源：研究者自行整理
由表 217 整理有關教師工作倦怠之相關研究，可歸納出以下幾項結果：
一、在研究主題上
國內有關儲備教師的生涯發展研究頗多，大多是以生涯發展為自變項 (方姿 雅，2008；蔡文豪，2009)，生涯阻隔、生涯阻礙；決定困難為依變項。其次則 是教師證照 (張淑瓶，2011) 。再來探討尋職經驗 (蘇鈺瑛，2006) 。其他不外 乎是從學習動機、學習滿意度等層面進行探討。
二、在研究方法上
國內有關儲備教師、教師的生涯發展的研究，大多以問卷調查法為主 (張淑 瓶，2011；蕭智真，2006)。而方雅姿 (2008) 透過質性研究法；問卷調查法為主、
質性訪談為輔 (蔡文豪，2009)。蘇鈺瑛（2006）則深度訪談來探討生涯發展在 相關背景變項及因素之間的關係。
三、在研究結果上
分析過去學者研究發現儲備教師的生涯發展是趨於中等（蔡文豪，2009）。
張淑瓶（2011）指出不同年齡、服務年資、擔任職務對教師生涯發展有顯著差異。
張淑瓶（2011）指出不同年齡、服務年資、擔任職務對教師生涯發展有顯著差異。