第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 緒 論
本研究旨在瞭解高屏地區師資培育生教育信念與生涯發展之相關性。本章 共分五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為待答問題，第四 節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。
第一節 研究動機
人類社會的發展離不開教育，教育的發展離不開教師，而教師的發展離不 開其教育信念的轉變。當今教師應確立什麼樣的教育信念？在全部教育現象及 其複雜的關係中，教育最重要、最寶貴的東西是什麼？現今教育的目的是希望 能夠把學生塑造成為一位正向、積極、有用的社會公民，成為一位有完善道德 涵養、健全人格發展的人。要讓學生成為一個正向積極的人，那麼教師也應以 正向積極的態度對待學生（陳家文，2008）。因為教育是一種有目的、有計畫的 活動，教師是教育的主體，他們有無教育信念，有何種教育信念，不但直接影 響教師工作的積極性和學校的教育質量，而且直接左右著學生有什麼樣的思想 信念，進而影響學生的發展方向。二千多年前的孔子，教育思想之所以影響全 世界，不僅在於他從教四十年，弟子三千，為那個時代培養了一大批出色的人 才，更主要的是他在從教的過程中同時對自己的教育實踐所做的思考和總結，
由此形成了系統化的教育信念，並在這些教育信念的指導下，對教育的執著追 求和奉獻。
教育的方向和目標是教育活動的核心，也是教育信念的核心。一切教育活 動都是直接或者間接地為了達到一定的教育目的而展開的；一切教育目的又都 是為解決一定社會歷史時期個人的發展與社會發展的矛盾而設定的。教育的方 向和目標凝聚著一定社會人們對理想社會和理想人生的追求。有人認為對教育
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來說，教育的方法策略重要，但是對於我來說，教育的方法固然重要，可是教 育的方向才是第一位。如果方向錯了，方法越好越有效，就越有可能南轅北轍，
越來越遠離真正的目標。教育是推動人類進步的重要工程，是國家發展與社會 進步的根本。國民小學教育是我國正式教育學制的基礎教育，國民小學肩負啟 蒙國家未來主人翁的教育使命，其重要性不可言喻（吳宗立、林保豐，2003）。
假如你要為專制社會培養聽話沒自我思想能力的人，那什麼樣的內容最好呢？
一大堆的清規戒律，各式各樣的條條框框，沒有內在邏輯、沒有質疑及探索空 間、脫離兒童生活經驗的、枯燥乏味；用呆讀死記、簡單重複、機械訓練、無 情打擊和摧毀他的自尊心、泯滅他的自信心，那麼你一定能夠培養出一個俯首 聽命、唯命是從的青年。但是，假如你要培養一個具有思考能力的人，你就需 要用探索學習、發現學習、合作學習的方法把所有的學習都提升到自主學習，
能夠自我導向、自我激勵和自我控制，我們才能培養出具有自尊自重、是非判 斷、責任擔當有能力以及擁有獨立自主品格的青年。
教師的發展不是從步入工作崗位開始的，從師資培育生作為教師候選人甚 至更早時就已經開始，那麼關注師資培育生的教育信念就具有其實踐的意義。
現今社會失業率那麼高，很多人選擇教育這一條路並不是因為熱愛教育，有的 可能只是因為教師是鐵飯碗，也或者是父母之命、讀書時啟蒙老師的影響才選 擇教育。近年來發生種種教育不良事件（體罰、性侵等）更是對師資培育生的 教育信念提出了挑戰。因此，關注教師候選人師資培育生的教育信念問題，無 論是對教師專業化的發展還是對師資培育生本身的發展都具有重要的意義。研 究者欲瞭解高屏地區師資培育生的教育信念之現況情形，以及探討不同背景變 項的高屏地區師資培育生在教育信念上是否有所差異，此為本研究動機之一。
每個人的一生都是一連串的選擇，從升學、學習技能、擇友、學校、參與 社交活動、選擇伴侶、職業等，每個階段個體都必須面對不同的選擇，生命的 歷程是可以選擇的，選擇與機緣會讓人生充滿著新的學習與挑戰（張添洲，
1993）。自己本身在這個階段做出的決定往往都會影響著下一個階段的發展，形
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成了環環相扣，密不可分的關係。1994年，《師資培育法》正式公布並施行，教 師培育方式改為儲備式，從此之後，不止原先師範體系的學校可以培育師資，
一般大學院校經核准亦可開設師資培育學系或教育學程，其他一般大學的學生 也可以透過修習學程、學分取得合格教師資格，並透過教師甄試取得成為正式 教師之資格，從此，當老師不再是師範學生的專利了。近幾年因出生人口年年 下降少子化的問題浮現，使得教師需求的減少，此現象也造成後來就讀師資培 育相關學系的學生，在未來職業生涯的規劃與發展多了一道課題。
教育部2000年九月公布『國民中小學九年一貫課程』，確認一到九年級學 生應具備「生涯發展核心能力」及融入各領域課程之方式，展開學校教師必須 正視生涯發展教育議題。Super（1976）指出生涯是生活中各種事件的演進方向 和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自 我發展型態；它也是人生自青春期至退休後，一連串有酬或無酬職位的結合，
除了職位之外，還包括與工作有關的各種角色，如學生、退休者，甚至包含了 副業、家庭和公民的角色。每個人在每個階段都在面臨選擇，高中升大學選讀 什麼科系的考量，除了自己本身的興趣或者家人的建議之外，更積極的目的應 該是選讀的科系能培育自己成為所欲追求之職業領域的專業，其實也都是在為 未來而做準備。在師範教育法時，因為提供公費保障了畢業後的就業，因此，
師範大學是許多學生夢寐以求的學校，也因為這樣當時的師範大學競爭比現今 來的激烈。然而，隨著師資培育法上路，進入師範大學或師資培育大學就讀的 學生已經沒有公費的支持，等於沒有就業的保障，這也讓師範大學、師資培育 大學或師培相關學系再與其他一般大學競爭時就少了吸引學生的條件，現在還 願意填選師培相關科系為志願，並且進入師培學系就讀並且完成大學學業的學 生，他們的動機、想法、影響的因素，與當時在填選科系時及就讀期間時的生 涯發展之議題的想法就值得探究了。
莊慧珠（2010）研究指出學生與工作者間角色的轉變，才是影響生涯決定 的關鍵。Super的生涯發展分為成長、探索、建立、維持與衰退五大階段，大學
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生正處於探索期，學生這個時期主要通過學校學習進行自我考察、角色鑑定和 職業探索，完成擇業及初步就業。金樹人（1988）研究指出，僅有27%的大學 生生涯定向明確而自主；17%以父母或他人的決定為自己的生涯方向；12%屬於 生涯決定延遲、逃避的迷失方向型，而有40%以上的大學生則處於生涯未定向 的情形。目前國內碩博士論文中探討生涯發展相關研究主要對象為教師、代理 教師、補習班教師等，較少以師資培育生的生涯發展做研究。因此，本研究欲 瞭解高屏地區師資培育生之生涯發展的現況為何，以及不同背景變項的高屏地 區師資培育生在生涯發展上是否有差異，為本研究動機之二。
教師在成為教師的發展路上也是從師資培育生開始的，師資培育生還在學 校，尚未踏入職場，他們的教育觀念大多是來自於課堂上的學習理論知識和教 師的言教身教，因此，探討師資培育生的教育信念究顯得格外重要。教育工作 需要的是一份熱忱，一份奉獻的精神，但是若教師自己都沒有一個踏實正面的 人生觀，又該如何給學生充滿愛與關懷的正面引導呢？教育其實是一種「薪火 相傳」的工作，透過教育將社會的生命、文化承先啟後，繼往開來；在教學的 過程中，教師扮演的價值觀引導者的角色，除了教師教育信念應該受到重視之 外，對於自己人生的生涯發展的規劃、態度與實現的理念亦是重要的。故本研 究以研究者所在地的高雄市、屏東市為研究範圍，探討師資培育生教育信念與 生涯發展之關係，是否因地區性及學習環境產生不同的研究結果，並進一步探 討教育信念對生涯發展之預測力，為本研究動機之三。
教育是「百年樹人」的大業，也是「教人成人」希望工程。教育具有培育 人才、促進經濟成長、導引社會進步、傳承與創新文化的功能，教育的成敗，
直接間接影響國家的進步與未來的發展。陳羿蓁（2009）研究指出代理代課教 師的教師信念與生涯發展之關係共分為五個階段，啟蒙階段（職前教育時期）
的教師信念，會因個人因素、環境因素，造成個人特殊根深蒂固的教師信念；
生涯啟動階段（師資培育階段）對教師信念的啟發；學習成長階段（代理代課 教師時期）的教師信念；專業成長階段（正式教師時期）的教師信念；學習成
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長階段與專業成長階段教師信念之間的差異，結論則是教師生涯發展之代理代 課教師階段是未來教師生涯重要的階段。而師資培育生則是準教師候選人，因 此，我們不得不重視師資培育生的教育信念與生涯發展之相關問題，以發展高
長階段與專業成長階段教師信念之間的差異，結論則是教師生涯發展之代理代 課教師階段是未來教師生涯重要的階段。而師資培育生則是準教師候選人，因 此，我們不得不重視師資培育生的教育信念與生涯發展之相關問題，以發展高