建議

本節乃根據文獻探討與研究結論，提出以下的建議，以提供教育行政機關、

各國民小學及未來從事相關研究者之參考。

壹、對教育行政機關的建議

本研究基於研究結果，提出以下建議給教育行政機關參考。

一、加強個別化教學理念與實施宣導

本研究發現，國民小學教師個別化教學理念認知與實施皆屬於中高程度，顯 示目前教育行政機關宣導個別化教學理念之成效。惟在個別化教學理念「學生個 別差異」向度上，認知層面之平均得分為 3.36，排名為 2，實施層面之平均得分 則為 2.94，排名為 4，顯示在個別化教學理念「學生個別差異」向度上，教師之 認知程度雖高卻未確實的落實；反之，在個別化教學理念「教師角色」向度上，

認知之平均得分為 2.54，排名為 4，實施之平均得分則為 3.58，排名為 1，顯示 在個別化教學理念「學生個別差異」向度上，教師之實施程度雖高但卻未有最高 程度上的認知。因此，教育行政機關應加強個別化教學理念認知與實施的宣導，

使教師於個別化教學理念之認知與實施間能更有聯繫，拉近認知與實施之間的距 離。此外，研究亦顯示，有高認知程度個別化教學理念之教師，其實施程度也越 高，因此加強教師個別化教學理念認知，也能提升教師實施的成效。

二

、辦理個別化教學之相關研習活動，鼓勵教師多參與

本研究發現，國民小學教師的個別化教學理念因教育程度之不同而有差異，

因此各縣市教育局應多舉辦研習及進修活動，提升教師的專業知能，並鼓勵教師

在職進修或利用暑期進修，促使教師專業發展成長，也期許各縣市教育行政機關 多編經費預算，舉辦跨校性的研習活動。

貳、對各國民小學的建議

本研究基於研究結果，提出以下建議給各國民小學參考。

一、落實辦理教師相關進修的活動

由訪談結果得知，教師樂於參加學校所辦的研習活動，並將此視為教學理念 獲得的有效來源，且教師反應能從研習中增強教學理念與分享教學經驗。因此，

建議各國民小學可與中部地區的大專院校學術機關及教師團體共同辦理相關研 習活動，協助教師專業成長，以提升教師教學理念與教學實踐。

二、舉辦教師之個別化教學交流活動

本研究結果發現，國民小學教師個別化教學理念實施各向度與整體層面，不 同任教年級、任教年資的教師之間無顯著的差異，可能是現在學校內多有定期舉 辦教師交流活動，如教學觀摩、座談會與分享活動讓教師之間可進行教學交流，

彼此交換教學心得與技巧，透過經驗分享互相切磋、成長。因此，建議各學校多 舉辦教師個別化教學交流活動，以增進教師之教學行為表現。

參、對國民小學教師的建議

本研究基於研究結果，提出以下建議給各國民小學教師參考。

一、應時時省思、檢討個別化教學之實施

研究發現中部地區國民小學教師個別化教學理念認知及實施均屬中高程 度，可見目前個別化教學理念認知及實施上的取向，是值得肯定。然而如何繼續 成長，才不會被時代的洪流所淘汰呢？以現代改革的觀點，社會與家長的期許，

往往要求老師的教學表現更超越過去。因此，研究者認為現代教師務必要覺醒，

不能再像過去的保守作為，自己平日隨時省思與檢討自己的教學工作，並且持續

增強化個別化教學理念認知及實施，才能呈現最佳的教學品質。

二、強化對學生個別差異的教學理念

研究結果發現，在個別化教學理念「學生個別差異」向度的實施程度顯著較 低。然而社會環境的變遷，造成學生的個別差異加大，學生為學習的主體，各種 課程與教學皆須配合學生的需求，才能發揮最大的教學效能。因此，教師應致力 於瞭解學生個別的差異，加強教師對學生個別差異理念的認知，進而強化其實施。

三、提升對個別化教學理念的認知

本研究結果發現，中部地區國民小學教師個別化教學理念認知平均得分為 3.00，為中高認知取向。理念與認知為引導行動的基礎，教師要先掌握個別化教 學背後之理念，方可於班級內實施，因此，教師可透過閱讀相關書籍、自我成長、

專業研討會等，來提升教師自我對個別化教學理念的認知。

四、加強個別化教學理念在班級中的實施

研究結果發現，中部地區國民小學教師個別化教學理念實施平均得分為 3.04，為中高實施取向。由此可見，教師將個別化教學理念認知轉化為教學實施，

確實的落實於班級教學中的程度頗高，但距離全面實施還有一段距離，教師仍要 持續加強個別化教學理念於班級中的實施，將個別化教學理念全面落實於班級教 學中。

肆、對未來相關研究的建議

本研究嘗試探討教師個別化教學理念認知與實施之現況及關係，惟在研究過 程中，仍有部分尚待努力，茲說明如下，以作為未來進一步研究之參考。

一、研究對象方面

本研究限於人力、時間、經費，僅以中部地區82所公立國民小學的教師為研 究的對象，而中部地區教師的生態文化可能與臺灣省各地區不同，故本研究結果

難以推論至這些地區。未來的研究若人力、時間、經費許可，可將研究對象擴展 至全台灣地區之公、私立國民小學，將使研究結果更具推論性及代表性。

二、研究變項方面

本研究的背景變項包括性別、教育程度、任教年級、任教年資、學校規模、

任教地區、班級人數等七項，以此來探討個別背景變項對教師個別化教學理念認 知及實施的差異情形。然而，教師之人格特質、學校組織文化、婚姻狀況、擔任 職務等變項，亦可能影響教師個別化教學理念認知與實施，因此，建議未來研究 者進行研究時，可納入更多不同的背景變項，以求更完整周延的瞭解。

三、研究方法方面

本研究方法係問卷調查法為主，透過問卷填答情形來蒐集量化資料，惟受測 者在問卷上作答時心境難以掌控了解，又其心態上對研究題目內容的好惡因素，

亦影響結果。爲彌補問卷調查不足之處，本研究輔以半結構式訪談來蒐集質性資 料，期增強研究的正確性，但爲使研究更加嚴謹，並更深入探討研究結果，建議 未來研究可加上教室教學觀察，深入探討變項間的差異原因，以使研究結果更周 延。

四、研究工具方面

本研究工具係由研究者參考國內外相關文獻資料後編製而成，並經由預試之 效度考驗及信度分析，顯示本研究工具具有不錯的信效度，但其仍有待改進的地 方。為使研究工具更具實用性，在未來的研究上，可視研究者及研究題目之需要，

增加題目內容與問卷因素層面項目，使問卷的內容更臻完善。

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