影響教師教學理念之相關因素

理念是個體對一個真假命題的判斷，而要瞭解一個人的理念，要從其行為與 語言所表達出的想法作判斷（Pajares,1992）。Borg（2001）則認為理念是個人所 認定且接受的心理狀態，並蘊含個人對價值的承諾，且會引導個人的思考與行 為，成為個人做決定與行為產生的指標。可見，理念是個人心理的一種看法，會 影響個人態度、行為、知覺等。延伸至教師教學理念的看法，則教師教學理念是

表 2-2 國外個別化教學相關研究之摘要（續）

教師教學決定的潛在因素，是教師對於教學歷程中相關因素及變項持有信以為真 的觀點，並據此決定教學的進行（林進材，2004）。

教師教學歷程為一動態的過程，教學過程中的每一環節均會反映出其內在因 素與外在環境因素的影響，而歷程中的內外在因素與教師之教學理念相互激盪，

因而影響教師個人獨特的教學理念，且面對不同教師將產生不同影響強度，對教 師教學理念的影響程度當然有所不一。且教師教學理念的形成，是個體透過自身 與環境不斷交互作用的一種動態發展歷程（謝瓊華，2003）。因此教師的教學理 念並不是穩定不變的，舉凡個人因素、環境因素及其交互作用，皆會影響教師的 教學理念。以下茲針對個人因素及環境因素與教師教學理念之關係，做進一步的 說明。

壹、個人因素

國內外相關研究對於影響教師教學理念的個人因素，有不一致的發現，本研 究根據相關的文獻及研究，將教師個人因素分為教師的性別、學歷、任教年級與 任教年資等，茲分述如下。

一、性別

家庭、學校及社會皆給予不同性別不同的要求與期望，進而影響男、女性的 成長環境與教育過程，因此兩性對於事物的看法難免會有所不同。有許多研究指 出，教師性別會影響教師之教學理念。周麗華（2006）則研究不同性別的國小初 任教師，發現其會有不同的教學信念。而在這些研究中，許多研究指出國小女教 師的教學理念，普遍高於國小男教師。林清財（1990）指出，女性教師比男性教 師偏向於進步取向的教育信念，且在「學生的多樣性」此教育信念領域中，女教 師比男教師傾向於進步取向。再者，湯仁燕（1993）於研究中發現，國小女教師 在教學信念中「教師角色」領域上比男教師，更傾向進步取向教學信念。又，張 雅筑（2004）研究桃園縣國小教師的教學信念，發現不同性別之教師教學信念有

差異，其中女性之教師教學信念明顯較為積極。但亦有研究指出國小男性教師的 教學理念，高於國小女性教師。黃慶芳（2005）針對台南縣市國小教師教育信念 的研究顯示，男性教師在整體教學信念與學生差異性層面上，優於女性教師。國 外相關研究則有 Brighton（2001）研究影響教師改變的教師信念與概念，結果顯 示不同性別會有所差異。Matassarin（2006）探討教師信念與實踐的中介因素，

研究顯示性別會有顯著的差異。Duru（2006）研究土耳其職前國小教師教學與學 習信念，研究顯示不同性別的職前教師，其教學與學習信念會有差異。

此外，尚有諸多研究結果顯示性別並非影響教學理念的因素。顏銘志（1996 則研究高高屏縣市國小教師之教學信念，結果顯示男女教師在教學信念各層面和 整體教學信念上，並無顯著的差異。又，蘇鳳珠（2001）研究指出，國民小學教 師性別在建構式教學信念上無顯著差異。連主恩（2004）研究高雄市教師教學信 念，顯示性別在整體教學信念上的表現沒有呈現顯著差異。侯睿章（2004）研究 則顯示，男女教師在生命教育的教學信念各分層面上沒有顯著不同。黃淑寬

（2005）針對台南縣市國小級任教師教學信念的研究，亦顯示不同性別之國小級 任教師在教學信念無顯著差異。鄭舜分（2005）則研究國小藝術與人文教師教學 信念，發現受試教師教學信念不因性別之不同而有差異。國外研究有 Brousseau、

Book 和 Byers（1988）以「密西根州立大學教育信念量表」比較男女教師的教育 信念，指出男女教師的教育信念差異不大。

基於上述研究中可發現，性別常為研究教學理念所探討的重要因素之一（見 表 2-3），許多研究指出性別為影響教學理念之因素，但亦有些許研究發現性別 非影響的原因，因此研究者為瞭解性別是否會影響本研究，茲將性別納入個人變 項中。

表 2-3 性別與教師教學理念之文獻摘要

研究者（年代） 論文名稱 研究結果

林清財（1993） 我國國民小學教師教育 女性教師比男性教師偏向於進步 取向的教育信念。在「學生的多

研究者（年代） 論文名稱 研究結果

研究者（年代） 論文名稱 研究結果

Book&

Byers(1988)

教師信念與教學文化 男女教師的教育信念差異不大。

Brighton(2001) Internal factors that influence teacher change:

Teachers’ beliefs and conception

不同性別教師的信念與概念會有 差異。

Matassarin(2006) A descriptive study of teacher beliefs about classroom motivation: A goal orientation theory perspective

在教師信念與實踐中，性別會有 顯著的差異。

Duru(2006) Pre-service elementary education teachers’ beliefs about teaching and

learning in Turkey

不同性別的職前教師，其教學與 學習信念會有差異。

二、教育程度

由於教育部於 1995 年廣開師資培育的管道，使得現職的國小教師來自多元 表 2-3 性別與教師教學理念之文獻摘要（續）

的教育體系，而教師因其專業養成教育的不同，受其專業知識的影響，使得教學 理念亦有所差異，因此常成為各教學研究中所探討的重要因素。蘇鳳珠（2001）

研究指出，國民小學教師之學歷在建構式教學信念上有顯著差異。又，張雅筑

（2004）針對桃園縣國小教師研究顯示，不同學歷之教師其教學信念有差異，其 中學歷高之教師教學信念明顯較為積極。鄭舜分（2005）研究藝術與人文教師之 教學信念，會因最高學歷之不同而有差異。黃淑寬（2005）針對台南縣市國小級 任教師的研究，指出最高學歷不同之國小級任教師在教學信念有顯著差異。周麗 華（2006）研究亦指出，不同專業養成背景的國小初任教師會有不同的教學信念。

但黃良惠（1995）研究則指出，我國小學教師的教育信念不因專業背景不同 而有所差異。顏銘志（1996）亦指出，不同學歷之教師在教學信念各層面和整體 教學信念上並無顯著差異。謝瓊華（2003）研究則顯示，不同學歷之國小教師於 開放教育理念上並無顯著差異。且，連主恩（2004）研究高雄市教師教學信念，

顯示教學信念未因學歷不同而有所差異。國外研究則有 Brousseau 等（1988）研 究指出，最高學歷對教師的教學信念影響並不大。

由此可知，學歷是否影響教學理念仍未有一致的研究結果（見表 2-4），且 由於現行國民小學的師資來源是相當的多元，因此研究者決定將研究對象的學歷 納入研究的個人變項之一，以探討其對個別化教學理念是否有影響。

表 2-4 教育程度與教師教學理念之文獻摘要

研究者（年代） 論文名稱 研究結果

黃良惠（1995） 參與開放教育國小教師的 教學信念與教學行為之研 究

我國小學教師的教育信念不因專 業背景不同而有所差異。

顏銘志（1996） 國民小學教師教學信念、

教師效能與教學行為之相 關研究

不同學歷之教師在教學信念各層 面和整體教學信念上並無顯著差 異。

研究者（年代） 論文名稱 研究結果

Book&

Byers(1988)

Teacher Beliefs and the Cultures of Teaching

最高學歷對教師的教學信念影響 並不大。

三、任教年級

表 2-4 教育程度與教師教學理念之文獻摘要（續）

不同年段的學生，其生心理發展與個別差異的情形皆不同，教師為配合學生 生心理發展的差異，會因此改變其教學理念與實務。莊淑琴（1998）研究結果顯 示不同任教年級教師（低、中、高年級教師）的教學信念有顯著的差異，其中，

中、高年級的教師數學學習信念均比低年級的教師高。連主恩（2004）研究則指 出，科任教師比中年級教師在教學信念中「學生差異」層面上更趨於進步取向。

鄭舜分（2005）研究也顯示，受試教師於教學信念，因任教年級之不同而有差異。

此外，尚有研究顯示任教年級不會影響教師教學理念。馮綉雯（2002）研究結果 顯示不同任教類別教師（包括：低、中、高年級、級任、科任、實習教師）的教 學信念並無顯著的差異。國外研究則有Brighton（2001）研究指出，任教年級的 差異會影響教師的教學信念。

由此可知，多數研究皆顯示任教年級為影響教師教育理念之因素（見表 2-5），其中連主恩研究更指出，教學年資將會影響教師對「學生差異」的教育理 念層面，因此研究者為瞭解任教年級是否會影響本研究，茲將其納入個人變項中。

表 2-5 任教年級與教師教學理念之文獻摘要

研究者（年代） 論文名稱 研究結果

莊淑琴（1998） 國小教師數學信念之研究 不同任教年級教師（低、中、高年 級教師）的教學信念有顯著的差 異，其中，中、高年級的教師數學 學習信念均比低年級的教師高。

馮綉雯（2002） 國民小學教師教學信念與 教學效能之研究

不同任教類別教師（包括：低、中、

高年級、級任、科任、實習教師）

的教學信念並無顯著的差異。

連主恩（2004） 高雄市國民小學教師教學 信念、教師效能與教學行 為之研究

科任教師比中年級教師在教學信 念中「學生差異」層面上更趨於進 步取向。

研究者（年代） 論文名稱 研究結果 鄭舜分（2005） 國小藝術與人文教師教學

信念之研究

受試教師於教學信念，因任教年級 之不同而有差異。

Brighton(2001) Internal factors that influence teacher change:

Teachers’ beliefs and conception

任教年級的差異會影響教師的教 學信念。

四、任教年資

教師隨著任教年資的增加，接觸許多不同背景的學生及面臨過教學環境的不

教師隨著任教年資的增加，接觸許多不同背景的學生及面臨過教學環境的不