資料處理與分析

本研究於問卷回收後，隨即對於有效問卷進行編號、登錄，並以電腦統計套 裝軟體進行資料的分析，另針對訪談資料錄音，予以編碼。本研究所採取的統計 方法如下：

壹、量表編製過程中所使用的統計方法

一、採用次數分配、百分比及Kendall和諧係數，分析「國小教師教學理 念調查問卷」的內容效度。

二、採用Cronbach α係數來考驗「國小教師教學理念調查問卷」之內部一 致性。

三、採用決斷值分析（CR值）分析「國小教師教學理念調查問卷」中每 一題是否具有鑑別度。

四、採用Pearson積差相關與內部一致性效標法（即高低分組平均數差異 的t考驗），針對「國小教師教學理念調查問卷」進行項目分析。

貳、待答問題所使用之統計方法

一、平均數、標準差及百分比

本研究以原始資料經統計分析所得之平均數與標準差，來瞭解中部地區國小 教師個別化教學理念之認知情形與實施情形，亦即回答待答問題一與待答問題 二。

二、t考驗

以t考驗來比較不同背景變項（性別）的國小教師，對個別化教學理念之認 知是否有差異，亦即回答待答問題一及待答問題二之（一）的性別變項，與待答 問題三。

三、單因子變異數分析

以單因子變異數分析（one-way ANOVA）來檢驗國民小學教師在個別化教 學理念方面，是否因其教育程度、任教年級、任教年資、學校規模、任教地區、

班級人數等背景變項而有差異。若單因子變異數分析達到顯著水準，則進一步以 Scheffe’s 法進行各組的事後比較。亦即回答待答問題一及待答問題二之（一）、

（二）（教育程度、任教年級、任教年資、學校規模、任教地區、班級人數）。

四、Pearson積差相關

以Pearson積差相關（product-moment correlation）分析，瞭解中部地區國民 小學教師對於個別化教學理念認知各向度與實施各向度之間的相關情形，以回答 待答問題三。

參、訪談資料的處理

首先熟悉逐字稿的資料內容，依據所發生的事件或某些陳述與意見等，採用 敘述的方式呈現。以下說明研究者在資料整理與資料轉譯的作法。

一、資料的整理

研究者將訪談資料轉譯為逐字稿，將研究的逐字稿註明日期、時間等要素並 予以編碼，再將初步的資料重複閱讀，並仔細檢視在研究過程中所寫下的重點，

依重點進行檢核與分類。

二、資料的轉譯

研究者於現場蒐集完資料，隨即於當天進行文字轉譯工作，透過錄音的輔助 將訪談內容詳實記錄，不加入研究者主觀的意見。為了顧及資料轉譯的正確性和 遵守保密原則，所有的轉譯工作皆由研究者親自擔任，用電腦處理，並註明時間、

地點、事件等等。為了將代碼所代表的意義清楚呈現，研究者以轉錄符號

「970301-A」代表「97 年 3 月 1 日訪談 A 師之內容」。