建議

本節根據以上的研究結論及整個研究過程的心得，針對教學上的注意事項及 未來研究方向提出建議，以供後續研究者與教學者做為改進之參考。

一、教學上的建議：

（一）本研究所使用的電腦化適性診斷測驗為選擇題型式，學生在作答後 無法重新返回重新作答，故在施測前教師必須先做好良好的溝通，

要求學生先紙筆運算後再謹慎選答，避免造成測驗上的誤差。

（二）在資訊融入數學合作學習的過程中，可搭配多給學生上台練習與發 表意見的機會，除了促進師生的互動外，可增加小組成員的責任感，

使其認真討論問題，強化自身學習的能力，使合作學習確實在小組 裡執行。

（三）本研究設計的多媒體，內容推廣性較高，與學生的互動較為欠缺，

可再增添相關的數學故事或遊戲，提供相關的腦力激盪練習題，除 增添學習樂趣外，可提高學生課外再次閱讀的機會。

（四）在評量部份，因「多項式的乘除」單元之課程內容較為困難，計算 上較複雜，故建議根據活動順序將試題拆成兩部份，先教授「多項 式的乘法」後，即進行前測，可及早發現學生錯誤概念，及時進行 補救後，再進行後測。接著再教授「多項式的除法」，經教學後，進 行前測，相關補救教學活動後，再進行後測。以期能立即的矯正學 生的錯誤概念，釐清迷思概念，持續擴大學生的可能發展區。

（五）本單元之教材涉及多個概念的統整與應用，故在補救教學過程中，

建議給予較充裕的思考、小組討論時間，以確實達到自我修正知識 的目的。

（六）本研究之資訊融入數學合作學習教學模式可作為學校教學以及教育 部攜手計畫執行之參考。

二、對未來研究的建議：

（一）本研究採用之電腦化適性診斷測驗仍為選擇題型式，難以避免學生 因猜測所造成的測量誤差，建議後續研究可在測驗時要求學生將演 算過程紀錄於紙本後再選題，測驗後將紙本收回。教師可清楚看到 每位學生每題的作答過程，可避免學生因猜測或隨意亂答，影響施 測結果。

（二）本研究之教學活動設計為資訊融入數學教學搭配小組合作學習的討 論方式，為使教學效果達最佳成效，研究者建議教師在課程內容設 計時，可依教學目標，考量教學單元的性質，採用不同的合作學習 方式。

（三）本研究強調學生在教學過程中的合作學習，學生在評量或作業部分 的合作學習甚少。因此，研究者建議建議除了紙筆測驗外，可規劃 學生在學習單、作業、評量方面的合作，培養學生有共同努力的責 任心。

（四）未來可進一步探討此資訊融入數學合作學習在數學領域其他單元之 實施成效，建立完整的教學資源平台，以擴大實用性及教學上的應 用價值。

（五）本研究因考慮學校行政及課程安排限制，樣本數均以彰化縣某一所 國中四個班級學生為研究樣本，可能會影響學生常模之代表性。後 續研究可將測驗樣本擴大到中部地區或其他地區的學校施行，擴大 樣本數進行教學實驗，將可提升研究的外在效度，增加研究結果的 推論範圍。

（六）本研究的電腦化適性診斷測驗試題是以選擇題的方式建構，一個試 題僅以三個選項作為誘答選項，偵測學生的錯誤類型較少，且判斷 的方式也受到限制，未來研究可開發多種試題的線上評量，透過不 同類型的試題，以多元的方式進行評量，囊括學生可能會犯的錯誤

類型，使診斷結果更為精確。

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中文部分

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