結論

本節將針對各個研究目的，分段歸納作成結論：

一、以自編「多項式與其加減」、「多項式的乘除」為範圍，結合知識結構及貝氏 網路為基礎之電腦化適性診斷測驗，可達到節省試題、縮短施測時間，相較 於學生的實際反應結果，顯示出此診斷測驗具有良好的診斷效果。

（一）「多項式與其加減」整份完整試卷為 35 題，前測經適性判斷可節省 10.05 題，省題率為 28.70％；而後測節省 13.81 題，省題率為 39.45

％，節省試題的成效良好。本適性測驗的預測精準度，前測達91.11

％，而後測達91.01％，顯示本電腦化適性診斷測驗，在推斷學生下 位概念的有無及錯誤類型的有無，具有一定的精準度，顯示本適性 化出題方式具可行性。

（二）「多項式的乘除」整份完整試卷為34 題，前測經適性判斷可節省 14.09 題，省題率為41.44％；而後測節省 14.99 題，省題率為 40.08％，節

省試題的成效良好。本適性測驗的預測精準度，前測達81.35％，而 後測達81.68％，顯示本電腦化適性診斷測驗，在推斷學生下位概念 的有無及錯誤類型的有無，具有一定的精準度，顯示本適性化出題 方式具可行性。

二、本研究實驗組採用資訊融入數學合作學習，所獲得之測驗平均成績優於採用 傳統教學之控制組，顯示資訊融入數學合作學習模式優於傳統教學模式。

三、本研究實驗組採用資訊融入數學合作學習之補救教學模式，所獲得之測驗平 均成績優於採用傳統僅檢討試卷的補救模式教學之控制組，在補救教學成效 上有顯著差異，顯示資訊融入數學合作學習之補救教學模式的補救成效優於 傳統教學的補救模式。

四、接受不同教學法之學生在「多項式與其加減」單元的延後測驗表現上沒有顯 著差異，而在「多項式的乘除」單元的延後測驗表現顯著優於傳統教學組。

整體來說，資訊融入數學合作學習之教學模式，在學後延宕的成效顯著優於 傳統教學模式。

五、不同教學法下，學生經過補救教學後之錯誤類型發生率與子技能達成率改變 情形如下：

（一）在單元「多項式與其加減」的部分，實驗組錯誤類型之平均進步率 高於傳統之控制組。整體而言，實驗組錯誤類型的平均進步率較控 制組進步 8.33％。子技能的達成率相對於控制組也是呈現進步的現 象，整體而言，子技能達成率的平均進步率較控制組進步9.26％。

（二）在單元「多項式的乘除」的部分，實驗組相對於控制組錯誤類型發 生率大部分都是偏低的現象；就子技能達成率而言，實驗組相對於 控制組達成率大部分都是偏高的進步現象，顯示資訊融入數學合作 學習之補救教學模式優於傳統補救教學模式。

六、實驗組學生對本研究資訊融入教學及適性診斷測驗之意見。

（一）對於問卷第一部份「資訊融入教學活動之意見」，在非負向看法除第

八題「我覺得這個單元的活動可以引起我對數學的興趣。」佔88.64

％，其他均達93.18％以上，也就是實驗組的學生對於「資訊融入數 學教學活動」至少88.64％的學生持相當正向的看法，認為有助於提 升自己的學習動機、自信心，理解數學概念。

（二）對於問卷第二部份「合作學習結合資訊融入數學教學之意見」，在第 五題「在老師的資訊融入教學活動中，我覺得和同學討論是一件很 無聊的事。」為反向思考的問題來進行測謊，有73.29%學生不同意。

對於其他正向問題，都有八成八以上的學生喜歡這樣的上課方式，

顯示大部份的學生是喜歡合作學習結合資訊融入數學的教學模式。

（三）對於問卷第三部份「對電腦化適性診斷測驗之意見」，在非負向看法 除第六題「在電腦上做測驗時，我是沒有壓力的」占86.63%為最低 比率，對於其他正向問題，都有九成以上的學生持相當正向的評價。

顯示本研究所設計的資訊融入數學合作學習教學模式中，大部分學 生對於融入電腦化適性診斷測驗都認為是對學習有助益的。

（四）對於問卷第四部份「學生自認有幫助的學習方式」，在「可以和同學 互相討論。」、「在電腦上做測驗。」及「可以在電腦上看到自己的 考試結果」同意人數最多，各佔七成以上，表示大部分的學生喜歡 這樣的教學模式與測驗系統。在「電腦媒體解說」、「老師講解」、「老 師的重點整理」、「同學們彼此互相激勵」及「測驗後老師再一次教 學」也都有五成以上的學生認為有助於學習，足以說明本研究的學 習方式，大部分的學生認為在學習上是有幫助的。