《弟子規》教學之總體成效

這一節主要探討《弟子規》教學之總體成效，從學生、家長、導師、科任老 師與研究者之多元角度來探討學生品德表現之成長情形，並從前面兩節之資料彙 整與分析，來總結學生整體品德表現之概況，以下分別論述之：

一、 學生

（一） 課程有趣又好玩，且能學到做人做事之道理

在總單元回饋單中，問及小朋友是否喜歡老師的《弟子規》教學，有 92%

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的小朋友表示喜歡(參考附錄二十)。再者，統計小朋友最喜歡何種教學活動，結 果如表 4-7 所述，小朋友最喜歡的教學活動以「德育故事」最多，占全班人數 92%；

「體驗活動」次之，占 85%；「誦讀經典」則占 65%；而「問題討論」最少，占 42%。

表 4-7

最喜歡的教學活動之人數統計表

最喜歡的教學活動 人數 占全班百分比

德育故事 24 92%

誦讀經典 17 65%

體驗活動 22 85%

問題討論 11 42%

資料來源：整理自總單元回饋單

由於德育故事大都以動畫方式呈現，小朋友所以喜歡的原因則是容易被生動 活潑的圖像和影音效果所吸引，故有引起學習動機之作用；而體驗活動則是以小 朋友的生活經驗為出發點，是以學生為中心的方式進行，故較能引起共鳴，例如：

小天使小主人遊戲、戲劇表演、經典背誦成果展等；至於誦讀經典則是屬於較單 調的活動，也需要一定的耐心和專心，因此專注力不足或較沒耐性的小朋友會容 易分心或覺得無聊，故需要老師適時提醒，但大部分小朋友還是能專心誦讀，且 到課程後半階段小朋友幾乎能不看經書而背誦出來，顯示讀誦的效果能夠幫助記 憶；最後的問題討論則較屬於互動式的問答，不過大部分仍以教師講述為主，由 於問答內容是關於《弟子規》的釋義，較抽象化，小朋友不容易理解，故學習興 趣上沒有那麼高，但老師若能結合圖片、事例甚至動作示範或者融入日常生活經 驗，則比較能引起共鳴，例如：「你們有傷害過小動物的經驗嗎」、「舉班上小朋 友最近所發生的行為問題作為例子」、「請小朋友出來示範向老師敬禮問好」等。

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另外，在總單元回饋單上，小朋友也寫到透過《弟子規》課程能學到做人做 事的道理以及如何才能有好的品德，如：「超喜歡，讓我學習到做人做事的道理。(總 饋 S22)」、「喜歡，因為老師的弟子規教學讓我學習到如何有好品格。(總饋 S24)」表示

《弟子規》內容能引導為人處事之正確方向，也讓學童體認到品德的價值，故《弟 子規》經典不失為塑造國小學童品德表現之良好教材。

綜上，《弟子規》教學三大流程「德育故事、誦讀經典、體驗活動」，有超過 全班一半以上的小朋友表示喜歡，代表課程設計適合小朋友學習，也能引起一定 的共鳴，是故針對四年級學童所進行之《弟子規》教學若能朝向生活化、多元化、

具體化和活潑化，將是一套合適且完整之品德教育課程。

（二） 發現班上同學的改變，也看見自己的進步

在總單元回饋單上，小朋友描述了班上行為進步最多的同學，總共有 10 位(參 考附錄二十)，分別是 S1、S3、S4、S6、S7、S16、S21、S23、S24、S25，這些 同學進步的面向有「弟」、「信」、「汎愛眾」、「餘力學文」，皆屬於道德行動層面，

並大多數集中於「餘力學文」，研究者認為這些面向也是小朋友較容易觀察到的 行為，故所描述的結果也較客觀真實。在這些進步最多的小朋友當中，以 S7 是 被最多數同學所肯定的，他最大的改變不但是學習態度進步了，在情緒管理和個 性上也成熟穩定許多，且研究者與導師也都認同他的進步。

雖然以學生的觀點，進步最多的小朋友僅有 10 位，但其餘 16 位小朋友也都 有各自的進步(參考附錄二十)。像是 S9，研究者認為他在學習態度上也改變相當 多，從一開始不認真上課，對課程不感興趣，直到第四單元開始，漸入佳境，慢 慢覺得課程有趣，也開始融入課堂學習之中，回到家還會用所學的《弟子規》字 句提醒媽媽這樣行為不好，令媽媽覺得自己也提升了(家回 P9)，從這個地方可 知，S9 的品德表現也進步許多。

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另外，透過訪談，研究者也得以了解小朋友品德表現之實際情形，如第三章 所述，所訪談的學生對象已從班上篩選出九位同學為代表樣本，為減輕篇幅，指 只擇取三位同學作為重點描述，這三位同學-S1、S7、S4 分別代表教學前品德表 現狀況不佳、尚可與最佳之組別，以下先描述個案教學前之起點行為，之後根據

S：友愛兄弟姊妹。(訪 S1-1031222) 資料來源：研究者自行整理

S7 認為自己接受《弟子規》教學後最大的改變，在於孝順與尊師行為上進 步很多，另外，研究者認為 S7 的學習態度與情緒管理上也有很大的進步，如下

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表 4-9 說明：

是有所進步的，且也懂得反省自己。如下表 4-12 說明：

發展仍處於他律階段，道德發展階段屬較低層次；若學生是出自於內在動機，則 處於自律階段，道德發展階段較高。表 4-8 是依據小朋友在總單元回饋單上勾選 進步原因的統計結果，最多人勾選的項目是「教學活動我很喜歡」，占全班 92%；

最少的則是「可以得到獎勵」，占全班 46%；其餘皆達到 50%~70%之間。如下表 4-11 說明：

表 4-11

品德表現進步原因之人數統計表

品德表現進步的原因 人數 占全班百分比

老師鼓勵我 14 54%

我覺得弟子規的內容很好 18 69%

教學活動我很喜歡 24 92%

我喜歡老師 16 62%

可以得到獎勵 12 46%

資料來源：整理自總單元回饋單

以上表示小朋友大部分都能透過教學活動的啟發，開始反省自己不好的行為，

並進一步想要改變自己；而「可以得到獎勵」縱然是一種鼓勵，但並非是品德表 現進步之主因。如同有些學生在總單元回饋單上回答喜歡老師教學的原因為：「S1：

喜歡，因為能改變自己。(總饋 S1)」、「S6：喜歡，因為可以改變自己，讓自己更好。(總 饋 S6)」、「S9：喜歡，因為可以改進自己的行為。(總饋 S9)」另外，在教學結束之後，

問小朋友是否仍願意繼續實踐《弟子規》，想探知學生道德情感的意向，因為態 度會決定往後行為方向。若《弟子規》教學結束，小朋友向善的意願隨之降低或 消失，那麼也代表 12 週的課程教學對小朋友品德表現的影響可說是微乎其微；

反之，若小朋友願意繼續實踐，才得以證明課程教學對小朋友是有所啟發並發揮 真正的影響力。故在總單元回饋單中，小朋友在回答「是否願意繼續實踐《弟子

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規》，當個好學生、好孩子和良善的人」的題目時，回答結果統計如下表 4-12：

表 4-12

教學結束後是否願意繼續實踐《弟子規》之人數統計表

回答內容 人數 占全班百分比

非常願意 4 15%

願意 19 73%

還好 2 8%

不想 1 4%

資料來源：整理自附錄二十

以上表示全班有 23 位小朋友仍願意繼續實踐《弟子規》，至於 2 位回答「還 好」的小朋友，深入訪談了解其原因後，得知是因為覺得學《弟子規》有點難，

要花很多時間(訪 S7-1031229)；回答「不想」的是 S12，因為 S12 本身特殊之生 理因素，較具反社會行為傾向，故意願上較低落！

綜上整理，可見學生品德表現進步的真正原因是出自於小朋友的內在動機，

在教學中獲得感動與啟發後，內心於是開始想要向善，想當一位真正的好學生、

好孩子！這部分也讓研究者感到欣慰與成就感，因為真正的品德是取決於內在的 情感意志，而非靠外在的物質獎勵。且透過小朋友自評，可以了解每個學生品德 表現進步的真正原因，在教學結束後，每個小朋友也都能具體說明自己與同學進 步的地方，表示在總體成效上，班上小朋友之品德表現皆有所提升。

二、 家長

（一） 孩子行為表現有進步，品德教育須長期扎根

根據「家長回饋單」之回饋結果(參考附錄二十一)顯示，家長認為自己孩子 在品德表現上有具體進步的，共有 20 位家長，占全班 77%；其餘 6 位家長，有

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3 位認為還好，沒什麼明顯成效，占全班 12%；另外 3 位則沒有填答。故以家長 的觀點來看，班上大部分孩子的品德表現是有進步的，其中進步的面向有「孝」、

「弟」、「謹」、「汎愛眾」、「餘力學文」，其中以「孝」、「弟」占最多，表示小朋 友在孝順、友愛和尊長之品德表現上有明顯改變。

另外，3 位認為沒什麼成效的家長，分別是 S5、S21 和 S27 的家長，研究者 欲深入訪談這三位家長以探究原因，但可惜的是 S21 的家長，由於工作忙碌，故 不願意接受訪談，研究者只能透過訪談導師及平時的觀察，來解釋 S21 家長認為 沒有成效的緣故，因 S21 是班上品德表現最佳的學生，其家庭社經地位高，父母 也非常注重孩子的品德養成，故從小教導孩子要懂得獨立自主並學會自我負責，

因此奠定了 S21 品德基礎，已經表現相當良好的 S21，能夠進步的空間其實並不 多，是故家長認為跟平時並沒有太大的差異。而 S5 的家長，在訪談過程中得知 S5 在低年級時上過福智文教基金會親子讀經班一年，媽媽說 S5 那時候的善行反 而做得比較多，還會主動要求去做，但現在因為要上安親班，回來時間晚了，沒 有什麼時間可以做家事，所以善行較少，而且現在愈長大就愈有自己的主見和想 法，偶爾會頂嘴，不過還是會聽話，在安親班都會幫老師倒茶，但在家就不會(訪 P5-1031222)。從上所述，研究者認為 S5 讓家長覺得沒什麼改變的原因，是因為 環境的變化，S5 放學之後要上安親班，回到家後已經晚上八、九點了，親子共 處的時間很少，更遑論有時間做家事，且假日 S5 還要去上美語班，因此家長能 看到孩子改變的機會很少。最後與 S27 的家長訪談的結果，媽媽表示 S27 在家 的態度仍然不好是因為 S27 沒有辦法領略《弟子規》箇中的道理(調 P27-後)，所 以看起來沒什麼改善，且說到家中兩位 S27 的哥哥更是激動，因為兩位上國中的 哥哥常常與父母頂嘴，且常常早上賴床、上學遲到，很令人頭痛(訪 P27-1031229)。

從此段敘述可知，S27 的家長對於孩子的行為問題很是困擾，研究者認為 S27 讓

從此段敘述可知，S27 的家長對於孩子的行為問題很是困擾，研究者認為 S27 讓