資料蒐集與分析

本研究採取行動研究法，在研究歷程中不斷蒐集學生之質性資料，進一步再 加以整理與分析，以下就質性資料蒐集與分析之策略作說明：

一、 質性資料的蒐集

（一） 觀察

本研究之觀察資料包含研究者教學現場之觀察記錄、非參與者之觀察紀錄及 學生同儕間之觀察紀錄。

其研究者主要觀察記錄重點在於學生在校之行為表現，包含課堂上與課餘時 間有關學生品德表現之紀錄。至於學生在家表現，則透過訪談學生、家長及家庭 聯絡單上的描述來加以分析。另外，非參與者觀察，主要是指導師針對研究者的 教學過程，給予建議和心得，有時是紙筆紀錄，有時是口頭上的告知。最後學生 同儕間的觀察紀錄，這部分主要呈現在「學生互評表」之中，讓學生透過彼此互 相觀察並將行為表現記錄下來。

以觀察的方式蒐集學生平時在校品德表現之資料，能看出學生是否有將所學 應用在日常生活之中，也較能觀察到學生真實之一面。

（二） 訪談

為獲得真實且深入之質性資料並避免研究者主觀判斷，在研究過程中，針對 需要深入探討之研究對象進行半結構式訪談，並擬定訪談大綱(參考附錄十四至 十八)，以作為深入了解學生背景與行為表現之工具，訪談對象包含學生、教師 與家長，訪談時間大約 20~40 分鐘左右，並利用下課或空堂時間來進行，希望透 過此方式來了解學生品德表現之實際情形，以提供研究者做教學改進之參考。

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訪談學生的部分，在教學前先與班級導師討論班上小朋友品德表現之情形，

並將班上小朋友分為品德表現最佳、尚可、不佳三大組別，再從各組中擇取三位 學生作為代表樣本，故共有九位學生在教學前接受訪談，以探知其起點行為。教 學結束後，再訪談這九位小朋友，以了解品德表現進步情形。

另外，為了更深入了解班上一些小朋友的背景，研究者利用空檔的時間，再 去訪談學生之低年級導師，以追蹤行為問題之原因，並做客觀上的比較判斷。

至於家長的部分，也是以這九位學生家長為主，並在訪談前發放訪談同意書，

以徵求家長之同意，若有家長不同意訪談，則以願意接受訪談的家長為主，至於 人數不足的部分，則以班上其他願意接受訪談的家長來補足，所以共有九位家長 來接受教學後的訪談。

再者，訪談科任老師的部分，則是在教學結束後進行，對象為班上的體育、

音樂、閩南語與自然老師。訪談重點在於了解學生從學期初至學期末這段期間的 行為是否有所改變和進步。

最後，訪談班級導師的部分，分為教學前、中、後來進行，教學前的訪談重 點在於了解學生之背景；教學中之訪談，則是為了解第一循環教學之成效與需要 改進的地方；教學後的訪談，則是實際了解學生整體品德表現之成效及導師對於

《弟子規》課程的想法與心得。透過與班級導師不斷交流分享，研究者不但更了 解班級學生之個別差異，也學習到各種班級經營的技巧。

（三） 文件分析

本研究之文件分析資料包含錄影、錄音、照片紀錄、學生之學習資料及學生 與家長回饋單部分，逐一說明如下：

1. 錄影、錄音、照片記錄：在上課過程中，研究者利用電子設備紀錄課堂上教 學活動之情形，以掌握學生學習狀況，以做更深入、完整地之觀察與了解。

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2. 家庭聯絡單：研究者利用家庭聯絡單讓學生在上面記錄每日善行實踐之情形，

以作為檢視學生學習與落實品德之程度，並搭起親師生溝通之橋梁，讓家長 看到學生之進步，學生也能自我檢視與反省，老師也能藉此做為鼓勵學生之 依據，並透過家庭聯絡單之紀錄分析學生進步之情形，作為教學改進之參考。

3. 學生與家長之回饋單：在每個單元教學結束後，則利用單元回饋單，來了解 學生對於課程之興趣程度，以藉此改進教學。另外，在第二循環教學結束後，

則請學生填寫總單元回饋單，以了解學生對於整體課程之反應情形；家長部 分，則請其幫忙填寫家長回饋單來給予研究者回饋，讓研究者了解學生品德 實踐之實際情形。

4. 研究者省思日誌：研究者在每一次課程結束後，進行撰寫教學省思與感想(如 附錄六)，以檢視每一次教學過程是否達到引起學生學習興趣、提升學生參與 意願及促進學生在品德表現上之進步，希望透過不斷省思與解決問題，來獲 得專業上的成長。

二、 質性資料之分析

為獲得有意義性之研究結果，本研究將所蒐集到之質性資料進行編碼以作相 關分析，每一項資料來源皆給予一組編號代碼以便於搜尋，其各項質性資料之編 碼如下表所列：

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表 3-2 觀-T1030901

103 年 9 月 1 日研究者所做的觀察紀 訪 T101-1031120

103 年 11 月 27 日研究者訪談四年級