第一章 緒論
第二節 待答問題與研究假設
第二節 待答問題與研究假設
壹、待答問題
一、探討國小五年級學童在接受以「體積與表面積教學媒體」進行資 訊融入實驗教學及傳統講述式教學後，對於數學學業成就全組、高分組、
中分組、低分組學童的學習成效是否具有顯著差異。
二、探討不同性別之國小五年級學童，在接受以「體積與表面積教學 媒體」進行資訊融入實驗教學及傳統講述式教學後，對其學習成效是否具 有顯著差異。
貳、研究假設
為求能更進一步進行實驗研究，探究待答問題，研究者根據本研究動 機與目的，提出以下各項假設。
對於國小五年級數學學業成就全組、高分組、中分組、低分組學童，
在實驗組資訊融入教學模式與控制組傳統教學模式兩種不同教學模式 下，其學習成效是否有顯著差異？
假設 1-1 全組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接受「學習成就測 驗」，實驗組學童之「整體」學習成效（μ1）與控制組學童之「整 體」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2
H1：μ1≠μ2
假設 1-2 數學學業成就高分組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接 受「學習成就測驗」，實驗組學童之「整體」學習成效（μ1）與 控制組學童之「整體」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 1-3 數學學業成就中分組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接 受「學習成就測驗」，實驗組學童之「整體」學習成效（μ1）與 控制組學童之「整體」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 1-4 數學學業成就低分組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接 受「學習成就測驗」，實驗組學童之「整體」學習成效（μ1）與 控制組學童之「整體」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
對於國小五年級數學學業成就全組、高分組、中分組、低分組學童，
在實驗組資訊融入教學模式與控制組傳統教學模式兩種不同教學模式 下，在體積方面學習成效是否有顯著差異？
假設 2-1 全組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接受「學習成就測 驗」，實驗組學童之「體積」學習成效（μ1）與控制組學童之「體 積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2
H1：μ1≠μ2
假設 2-2 數學學業成就高分組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接 受「學習成就測驗」，實驗組學童之「體積」學習成效（μ1）與 控制組學童之「體積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 2-3 數學學業成就中分組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接 受「學習成就測驗」，實驗組學童之「體積」學習成效（μ1）與 控制組學童之「體積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 2-4 數學學業成就低分組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接 受「學習成就測驗」，實驗組學童之「體積」學習成效（μ1）與 控制組學童之「體積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
對於國小五年級數學學業成就全組、高分組、中分組、低分組學童，
在實驗組資訊融入教學模式與控制組傳統教學模式兩種不同教學模式 下，在表面積方面學習成效是否有顯著差異？
假設 3-1 全組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接受「學習成就測 驗」，實驗組學童之「表面積」學習成效（μ1）與控制組學童之
「表面積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2
H1：μ1≠μ2
假設 3-2 數學學業成就高分組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接 受「學習成就測驗」，實驗組學童之「表面積」學習成效（μ1） 與控制組學童之「表面積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 3-3 數學學業成就中分組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接 受「學習成就測驗」，實驗組學童之「表面積」學習成效（μ1） 與控制組學童之「表面積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 3-4 數學學業成就低分組學童在經過不同教學模式實驗後，分別接 受「學習成就測驗」，實驗組學童之「表面積」學習成效（μ1） 與控制組學童之「表面積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
對於國小五年級學童，在實驗組資訊融入教學模式與控制組傳統教學 模式兩種不同教學模式下，性別差異是否對其數學學習成效造成影響？
假設 4-1 在資訊融入教學模式下，實驗組學童接受「學習成就測驗」，男 性學童之「整體」學習成效（μ1）與女性學童之「整體」學習 成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 4-2 在資訊融入教學模式下，實驗組學童接受「學習成就測驗」，男 性學童之「體積」學習成效（μ1）與女性學童之「體積」學習 成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 4-3 在資訊融入教學模式下，實驗組學童接受「學習成就測驗」，男 性學童之「表面積」學習成效（μ1）與女性學童之「表面積」
學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 4-4 在傳統教學模式下，控制組學童接受「學習成就測驗」，男性學 童之「整體」學習成效（μ1）與女性學童之「整體」學習成效
（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 4-5 在傳統教學模式下，控制組學童接受「學習成就測驗」，男性學 童之「體積」學習成效（μ1）與女性學童之「體積」學習成效
（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 4-6 在傳統教學模式下，控制組學童接受「學習成就測驗」，男性學 童之「表面積」學習成效（μ1）與女性學童之「表面積」學習 成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
對於國小五年級男性學童，在實驗組資訊融入教學模式與控制組傳統 教學模式兩種不同教學模式下，其學習成效是否有顯著差異？
假設 5-1 男性學童在經過不同教學模式實驗後，分別接受「學習成就測 驗」，實驗組學童之「整體」學習成效（μ1）與控制組學童之「整 體」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 5-2 男性學童在經過不同教學模式實驗後，分別接受「學習成就測 驗」，實驗組學童之「體積」學習成效（μ1）與控制組學童之「體 積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 5-3 男性學童在經過不同教學模式實驗後，分別接受「學習成就測 驗」，實驗組學童之「表面積」學習成效（μ1）與控制組學童之
「表面積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
對於國小五年級女性學童，在實驗組資訊融入教學模式與控制組傳統 教學模式兩種不同教學模式下，其學習成效是否有顯著差異？
假設 6-1 女性學童在經過不同教學模式實驗後，分別接受「學習成就測
驗」，實驗組學童之「整體」學習成效（μ1）與控制組學童之「整 體」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 6-2 女性學童在經過不同教學模式實驗後，分別接受「學習成就測 驗」，實驗組學童之「體積」學習成效（μ1）與控制組學童之「體 積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2
假設 6-3 女性學童在經過不同教學模式實驗後，分別接受「學習成就測 驗」，實驗組學童之「表面積」學習成效（μ1）與控制組學童之
「表面積」學習成效（μ2）無顯著差異。
H0：μ1＝μ2 H1：μ1≠μ2