研究結論

針對實際使用本研究開發之教學媒體，在國小五年級體積與表面積單 元進行資訊科技融入教學實驗，經分析研究結果後提出下列幾點結論：

一、實驗組學童於整體學習和體積學習方面，顯著優於控制組學童，但於 表面積學習方面則兩組無顯著差異。

根據實驗結果，實驗組學童於整體及體積學習方面皆明顯優於控制 組，顯示資訊科技融入教學能有效提升學童學習成效。但於表面積學習方 面未能達顯著差異，為探求其真正原因，因此更進一步依照高分組、中分 組、低分組進行研究分析。

二、數學學業成就高分組學童之學習成效無顯著差異。

由於實驗組與控制組高分組學童無論在整體學習、體積部分學習、表 面積部分學習的分項上，均無顯著差異。經調閱學生之平時成績後得知，

高分組的學童平時學習成效本來就很高。經過事後與班級導師討論結果發 現，高分組學童的學習能力向來很強，所以無論接受哪種教學模式，對其 學習成效所造成的影響皆不大。另外，根據吳淑珠（1998）提出之觀點：

數學學習動機與數學成就之間具有顯著相關。數學成就高的學童，其學習 動機也較為強烈，因此可以將此一結果解釋為：學習成效高的學童，其學 習動機較強，受到教學媒體的影響較小。同時這也符合一些學者的觀點：

「有動機的學生可從任何一種媒體中學習，只要這個媒體適當地運用又能 配合他們的需要。在物理條件限制下，任何一種媒體都能達到任何的教育 任務」（Heinich & Russell，1982）。

三、實驗組數學學業成就中分組學童無論在整體學習、體積部分學習或表 面積部分學習，其學習成效皆具顯著差異，且具有較佳之學習成效。

根據研究結果顯示，對於數學學業成就中分組學童而言，使用資訊科 技融入教學模式，無論於整體學習、體積部分學習或表面積部分學習，都 能有效幫助他們進行學習，產生最大的學習遷移。此結果證明了資訊科技 融入教學對學童學習的正向助力，符合當下教育當局大力推動之資訊融入 教學之目標，教師進行教學時，可視教學內容適時使用。

四、數學學業成就低分組學童在體積學習方面顯著差異，且具有較佳之學 習成效，但整體學習與表面積學習方面則呈現不顯著差異。

此研究較為奇特。就體積部分學習而言，研究結果顯示，資訊融入教

學對於低分組學童有顯著正向助力。但就整體學習與表面積學習上則無顯 著差異。探究其原因，主要有以下幾點：

（一）過去有學者認為低學習成就之學童在學習上因為缺乏學習動 機，因此在學習過程中的自我要求不高，再加上電腦輔助教學容易因多媒 體聲光效果轉移其學習專注力，因此不建議以其為補救教學工具（陳建 安，2002）。但從本研究所得之結果可知低成就學童對於體積學習部分具 有顯著優異成效，足見只要教師適時與之互動，提醒其專注力，配合教師 上課輔助之，便可改善此部分之因素，而達較佳之學習成效。

（二）紙筆測驗中計算表面積時，由於立體圖形是描繪在（平面）紙 上，導致有些部分會被隱藏，無法完整、正確的呈現其本來樣貌。而低分 組的學童大多還是以視覺學習為主，只把注意及思考集中在「看的見」的 部分，因而忽略了整個表面積所包含的範圍，所以無法在心理透過抽象思 考來正確解題，故學習成效不良。

（三）雖然實驗結果顯示體積學習方面達顯著差異，但因為受到表面 積學習方面的不顯著差異影響，造成了整體學習結果為不顯著差異。

五、接受傳統教學之學童，男性學童學習成效較女性學童佳；但接受資訊 科技融入教學後，男、女學童之學習成效並無顯著差異。

性別差異是否會對學童的學習造成影響，常為多數研究者所關心的主 題，然而各家之研究結果卻說法不一，對於體積與表面積此類牽涉到學童 空間與抽象思考能力的學習亦是如此。然根據本實驗結果看來：接受傳統 教學（控制組）之學童，男性學童學習成效較女性學童佳，而接受資訊科 技融入教學之學童，其學習成效則不受性別差異影響。兩相比較之下研究

者認為，利用資訊科技融入教學可減低因性別不同所產生之學習差異。

六、男性學童於整體學習與體積學習上有顯著差異，但於表面積學習上無 顯著差異。

依據研究結果顯示，男性學童在整體學習與體積方面的學習上，資訊 科技融入教學確實可以幫助其提升學習效益，但在表面積方面卻無明顯差 異。經過研究者與學校專家教授討論之後，推測為以下原因：研究對象早 在四年級時已學過正方體與長方體展開圖概念，但此教學單元卻還安排了 表面積教學，可見其「複習所學」的成分因素比例較重，因此學習成就測 驗表面積方面的試題也就相較簡單，故對此研究產造成了影響，產生此一 結果亦是有可能之事。

七、女性學童於整體學習上有顯著差異，但若分為體積學習與表面積學習 探討，則結果無顯著差異。

對於女性學童而言，如同結論六所敘述，表面積教學的「複習成分因 素」比例較重，所以於表面積分析上並無明顯差異。雖然單就體積、表面 積二分項分析結果顯示並無明顯差異，但就其整體學習成效方面分析卻達 到了顯著水準，顯示使用資訊科技融入教學模式，還是能幫助她們進行學 習，產生學習遷移，提高其學習成效。此結果證明了資訊科技融入教學對 學童學習的正向助力，建議教師進行教學時，可視教學內容適時加以應用。