研究流程

為了清楚明瞭本研究流程，研究者將其區分為三個階段，分別為準備 階段、教學實驗階段以及完成階段，分別述於下。

壹、準備階段

此階段內之主要工作大致為以下幾點，進行流程圖如圖 3-1-1：

一、廣泛搜尋、閱讀國小數學相關文獻資料，同時與數位國小教師進 行教學經驗交流，從中了解目前國小數學科進行資訊融入教學的實際狀 況。以此為依據擬定研究主題與方向，並設定適當的待答問題與研究假設。

二、研究主題確定後隨即開始彙集大量文獻資料，主要探討內容為資 訊科技融入教學、體積概念、表面積概念、展開圖概念、空間能力、各類 學習理論以及訊息處理理論。同時依照文獻理念、專家教授與國小教師之 專業建議，著手開始進行「體積與表面積教學媒體」之設計開發。

三、積極尋找願意配合研究進行之學校，待確定之後則參照該學校五 年級數學科書使用版本之教材，並參考其他版本教科書內容，配合教育部 九年一貫能力指標，依據研究所需設計教學實驗教案。

四、最後依研究需要發展適用之學前能力測驗與學習成就測驗成為本 研究之研究工具，同時在教學實驗實施前一個月完成兩大測驗工具之預 試。

圖 3-1-1 研究準備階段

貳、教學實驗階段

本研究係採準實驗設計方式進行，此為整個研究實驗活動進行的主要 階段。由研究者實際在實驗班級中進行教學實驗。本研究中所有研究數據 資料之取得，皆在此階段內完成，過程雖然短短兩個禮拜，但卻十分重要。

主要進行內容如下，進行流程圖如圖 3-1-2 所示：

一、於台北縣某國小二十一個五年級班級中，隨機選取兩個班級設定 為實驗組與控制組。於教學實驗進行前分別在兩個班級進行「學前能力測 驗」，目的為取得兩個班級學童之起點行為與先備知識水平的指標依據。

二、研究者實際進行為期一週之教學實驗活動，實驗組與控制組分別 採不同教學模式進行教學。實驗組班級以研究者設計之「體積與表面積教 學媒體」，搭配筆記型電腦與投影設備進行資訊融入教學。控制組班級則 以傳統教學模式，搭配廠商所提供之教具進行傳統講述式教學。除教學模 式不同之外，兩組教學內容皆相同，且時間同為四堂課，共 160 分鐘。

搜尋、閱讀相關文獻

擬定研究方向

設計體積與表面積教學媒體

設計教案

開發研究工具 文

獻

探

討

三、兩組教學活動完成之後，並確定所有學童皆已完成學習（研究者 提供兩組問題諮詢時間），則進行「學習成就測驗」，藉以取得參與實驗學 童之學習成效指標依據。

圖 3-1-2 研究教學實驗階段

參、完成階段

將於教學實驗階段所取得之數據資料分析、彙整與建檔。實驗資料主 要為兩組學童之學前能力測驗分數及學習成就測驗分數，此外尚有研究者 與兩班班級導師討論之結果與心得、教學期間研究者對於學童學習狀況之 記錄。為求得研究結果，研究者依照研究目的選用適當的統計方法加以分 析，最後根據分析結果提出結論與建議，撰寫研究報告。進行流程圖，如 圖 3-1-3。

學前能力測驗

學習成就測驗

控制組 傳統教學模式 實驗組

資訊融入教學模式

台北縣某國小五年級 任選兩班並徵詢教師同意

決定組別

圖 3-1-3 研究完成階段