資訊科技融入教學

資訊科技融入各科教學，使學習管道多元化，學習資源更為寬廣而豐 富，增加學習的深度與廣度，有效提昇學習的興趣，故教學與資訊科技相 結合變成是一項相當重要的課題。本節分別就資訊科技融入教學的意義、

考量以及其模式之相關文獻探討，以作為資訊科技融入教學研究之依據。

壹、資訊科技融入教學的意義與目的

Jonassen（1996）指出資訊科技的發展總共有三個階段，分別是「從 電腦學（learning from computer）」、「學電腦（learning about computer）」與

「用電腦學（learning with computer）」。比照教育部於民國八十七年、九十

年、九十二年先後公布實施的「資訊教育基礎建設計畫」、「中小學資訊教 育總藍圖」、「九年一貫課程～資訊議題」重點方案，即可發現我國資訊教 育發展的進程正與此相互對照，分別是電腦輔助教學、電腦課程的實施、

資訊科技融入教學。

現行九年一貫課程中非常重視資訊教育，但並未將資訊科技獨立成一 門學科進行教學，而是將「資訊教育」列為六項重大議題之一，成為一個 跨領域、學科的重要學習項目，將重點著重於「資訊科技融入教學」，指 出各學習領域應使用資訊科技為輔助學習之工具，以擴展各領域的學習，

並提升學生解決問題的能力教育部，2003）。於十大基本能力之中亦列有

「運用科技與資訊」一點，強調培養國民「正確、安全和有效地利用科技，

蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質」的能力

（教育部，2003）。

Jonassen 指出資訊科技不僅是用來輔助教學，其最大特色在於讓學生 用電腦學習，從而建構、探索知識。是促進學生合作學習的工具，也是一 種知識訊息傳遞的工具（引自許志賢，2005）。顏龍源（2000）認為資訊 科技是一種問題解決工具，是一種合作學習工具，也是一種訊息傳遞的工 具，並為「電腦融入教學」下了一個操作型定義，即「將資訊科技中可供 教與學所用的各項優勢資源與媒體，平順且適切地置入各科教與學過程的 各個環節中」。所以我們可以說資訊科技融入教學是指以資訊科技為教育 活動的輔助工具，在教學活動中應用資訊科技，以融入、整合的方式使用 科技來支援與延伸課程目標，使學生能從事有意義的學習活動（Dias，

1999）。或者說教師教學時配合授課內容與教學模式，應用電腦多媒體網 路的特性，將資訊科技視為教學工具，並將其與學習領域整合，以期提升 學童在該領域上的學習成效，同時學童的資訊能力也能獲得提升，更有效

的達到教學目標（邱瓊慧，2002）。許志賢（2005）將「資訊科技融入教 學」的意義歸納為幾點概念：

1. 就教學目標而言：資訊科技融入教學的教學目標主要在學科的學 習，在教學過程中師生運用電腦提供的功能去建構教與學之活動，

進而達到教學目標。

2. 就教學時機而言：資訊融入教學並無確切時機，而是必須考量教學 內容及學生需求，並思考教學之適切性、需求性與可行性，以容易 達成課程目標為最佳教學時機。

3. 就教學方式而言：教學已不單單是講述、灌輸、單向模式，而是充 份與網際網路等科技巧妙結合與融入，運用多元而豐富的教學模式。

4. 就教學活動而言：教學活動不限定是否必要使用資訊科技，假使不 使用資訊科技也可以，但如果使用資訊科技則可加速教學活動的可 能性，並促進教學及學習成效。

5. 就教學工具而言：無論是教師或學生將認為資訊科技是教學或學習 上不可或缺的工具，並利用課程設計、教材改編與教學情境佈置來 培養及加強學生在資訊科技的素養。

6. 就教學重心而言：資訊科技融入教學的主要重心是在學科領域的教 學與學習，而不是資訊科技。也就說資訊科技是教學的背景，不是 教學主題，資訊科技必須融入課程教材之中。

資訊融入教學的目的是要創造一個具有多元的，互動性高，能培養學 生主動探索問題，有利於解決問題，以及富創意且生動活潑的教學或學習 環境，以改善教師教學方法，增進學生的學習效果（何榮桂，2002b）。運

用資訊科技融入教學並非要以資訊科技教學取代傳統教學，而是將資訊科 技設備轉化為教學科技，利用資訊科技的優勢與便利，讓學生與教師有更 多元化的教學與學習環境，同時培養學生運用資訊的能力（蔡俊男，

2000）。也就是說資訊科技融入教學的主要目的是提升教育功能，其重心 應在「教學」而非資訊科技。資訊科技融入教學，並非在其他領域的課程 中上與此課程無關或無助於教學與學習的電腦課程，資訊科技融入教學所 強調的是整體的、整合性的，與課程、教學密不可分（王全世，2001）。

貳、資訊科技融入教學之考慮向度與要素

資訊科技融入教學主要是運用資訊科技的特性，改善傳統教學，並增 加學生自主學習的機會與能力。但資訊科技也並非改善教學的萬靈丹，若 資訊科技融入教學在學習效益上不比傳統教學好時，亦不能盲目使用，不 能只「為求資訊科技融入而盲目進行資訊融入」。因此教師在實施資訊科 技融入教學之前，必須考慮各種不同情況之差異才不致於在實施過程中遭 遇問題。建議可由 5W 方面進行分析考慮：Why、Who、When、Where、

what（何榮桂，2002b）。以下就此五個考慮面向做深入探討。

一、Why，為何採用資訊科技融入教學？

資訊科技融入教學儼然已經成為時下教育的新趨勢，然這卻只是眾多 教學方法中的其中一種。所有教學法各有所長、彼此互補，資訊融入教學 並不全然可以取代傳統的教學方式。教師於計畫實施資訊融入教學以前，

應先仔細考慮以下幾個問題：(1)為什麼要進行資訊科技融入教學？(2)課程 的性質、單元內容是否真有進行資訊融入的必要？(3)學生的學習興趣與效 果是否會因資訊融入而提高（何榮桂，2002b）？依據分析結果教師得以

決定何時該採用、何時不該採用，切勿只為融入而融入

Roblyer 和 Edwards（2000）提出五點採用資訊科技融入教學的主要原 因：(1)資訊科技可增加學童學習動機、吸引學童的注意力、提高學童主動 參與學習活動的意願。(2)資訊科技具備特殊的教學潛力，例如提供多樣化 的資訊以及學習素材來源、幫助學生視覺化問題與解決方式、記錄學生進 步的軌跡、提供學習工具。(3)資訊科技可支援不同的教學型態，例如：合 作學習、問題解決、創意學習及其他高層次思考。(4)資訊科技可增加教師 之工作績效、提高師生間之互動、方便隨時提供更新、效率更高的學習素 材。(5)資訊科技可培養學童資訊時代所需的技能，例如：資訊素養及視覺 素養。

二、Who，資訊科技融入教學的實施者與對象為何？

一般來說，資訊科技融入教學是由教師所實施，而接受對象則為學 童。教師本身是否具備足夠之資訊素養，是決定整個資訊科技融入教學是 否成功、可行的重大因素，若資訊融入教學所需之資訊素養超越其本身能 力所能負擔，將嚴重的影響教師使用的意願及實施品質（王英州，2003）。

另一方面，因學童年齡、家庭因素與成長環境背景之不同，其具備之資訊 素養將有所差異，對資訊融入教學的接受度亦有不同，教師師時資訊融入 教學時，亦需謹慎考慮之。

三、When，何時為運用資訊科技的最佳時機？

廣義的說，教學活動是包含課前準備、實際進行教學，以及課後練習 與評量，科技融入教學可發生在整個教學歷程中的任何一個階段（何榮 桂，2002a，2002b）。舉凡教師在教學前利用資訊或網際網路從事教學活動

資料之收集與設計，於教學中利用網頁、簡報、動畫進行教學，或要求學 生利用資訊或網路科技蒐集資料進行課後的專題研究或其他作業，都是可 充分利用資訊科技融。

四、Where，實施地點在哪？

早期資訊科技融入教學，完全倚賴電腦方才得以進行，而當時的電腦 體積龐大且十分笨重，因此實施地點往往只能在電腦教室。所幸資訊科技 日益發達，在政府與教育當局大力建設、推廣之下，今日實施資訊融入教 學的地方以不再受限於電腦教室。透過電子書包與校園無線網路的支援，

實施地點正逐漸由教室擴展到整個校園。

教師進行資訊科技融入教學時，考量到電腦與學生人數的比例為何？

教學過程中是否需要廣播系統或單槍投影機等輔助設備？就實施方便性 來說，一般上課地點最常選在的配有「教室電腦」的普通教室、適合進行 小組討論的「高互動教室」，或是電腦教室。

五、what，哪種教材適合運用資訊科技呈現？

在九年一貫之各領域中，範圍極廣，異質性也高，並非所有的科目皆 適合與資訊科技整合，（何榮桂，2002b）。若學生的眼睛只盯著電腦，並 不注意聽教師的說明，師生之間陷入無互動的危險情況，如此對各領域的 資訊化並無幫助（中川正樹，2002）。因此，選擇適當的教材是成功實施 資訊融入教學的重要因素，適用於資訊融入教學的教材範圍須具有下列特 性（張國恩，1999)：(1)抽象化的教材轉成視覺化的教材。(2)需要培育從 事實物演練的經驗，如模擬飛行軟體。(3)對於學校無法提供解決問題的環 境，網際網路所提供豐富的教學資源將有助於幫助學生完成學習活動。(4)

學校所欠缺老師的一些學科，可以利用遠距教學補足學生接受課程的完整 性。(5)引導學生學習動機。(6)自我診斷及自我評量，即利用電腦線上評量

學校所欠缺老師的一些學科，可以利用遠距教學補足學生接受課程的完整 性。(5)引導學生學習動機。(6)自我診斷及自我評量，即利用電腦線上評量