性別差異所造成之影響

第四節 性別差異所造成之影響

一、研究假設 4-1

在資訊融入教學模式下，實驗組學童接受「學習成就測驗」，男性學 童之「整體」學習成效（μ₁）與女性學童之「整體」學習成效（μ₂） 無顯著差異。

H₀：μ₁＝μ₂ H₁：μ1≠μ2

表 4-4-1 實驗組學童整體學習方面組內迴歸係數同質性考驗 來源 型Ⅲ

平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定 顯著性

前測*誤差 1.383 1 1.383 .636 .432 誤差 63.105 29 2.176

表 4-4-1 為組內迴歸係數同質性檢定。其組內迴歸係數同質性考驗結 果，F 值為.636；p＝.432，未達.05 顯著水準，表示兩組迴歸線之斜率可視 為相同，符合共變數組內迴歸係數同質性假定，可繼續進行共變數分析，

得表 4-4-2，調整後之事後比較摘要如表 4-4-3。

表 4-4-2 實驗組學童整體學習方面共變數分析摘要表 來源 型Ⅲ

平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定 顯著性 前測 357.289 1 357.289 166.210 .000 性別 3.645 1 3.645 1.696 .203 誤差 64.489 30 2.150

表 4-4-3 實驗組學童整體學習方面事後比較摘要表 性別 調整後平均數 平均數差異

男性 - 女性 標準誤 顯著性 男 11.788

女 11.121 .668 .513 .203

由表 4-4-2 及表 4-4-3 得知，排除共變項（學前能力）對依變項（學習 成效）的影響力之後，其 F 值為 1.696；p＝.203，未達.05 顯著水準，實驗 處理效果不顯著，因此拒絕對立假設 H₁，接受虛無假設 H₀：μ₁＝μ₂，也 就是說，對於國小五年級數學童而言，接受資訊科技融入教學，男性學童 與女性學童的整體學習成效不具統計上之差異。

二、研究假設 4-2

在資訊融入教學模式下，實驗組學童接受「學習成就測驗」，男性學 童之「體積」學習成效（μ1）與女性學童之「體積」學習成效（μ2） 無顯著差異。

H₀：μ1＝μ2

H₁：μ₁≠μ₂

表 4-4-4 實驗組學童體積學習方面組內迴歸係數同質性考驗 果，F 值為.521；p＝.476，未達.05 顯著水準，表示兩組迴歸線之斜率可視 為相同，符合共變數組內迴歸係數同質性假定，可繼續進行共變數分析，

三、研究假設 4-3 果，F 值為.237；p＝.630，未達.05 顯著水準，表示兩組迴歸線之斜率可視 為相同，符合共變數組內迴歸係數同質性假定，可繼續進行共變數分析，

由表 4-4-8 及表 4-4-9 得知，排除共變項（學前能力）對依變項（學習 成效）的影響力之後，其 F 值為.058；p＝.811，未達.05 顯著水準，實驗 處理效果不顯著，因此拒絕對立假設 H₁，接受虛無假設 H₀：μ₁＝μ₂，也 就是說，對於國小五年級數學童而言，接受資訊科技融入教學，男性學童 與女性學童的表面積學習成效不具統計上之差異。

四、研究假設 4-4

在傳統教學模式下，控制組學童接受「學習成就測驗」，男性學童之

「整體」學習成效（μ₁）與女性學童之「整體」學習成效（μ₂）無 顯著差異。

H₀：μ₁＝μ₂ H₁：μ1≠μ2

表 4-4-10 控制組學童整體學習方面組內迴歸係數同質性考驗 來源 型Ⅲ

平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定 顯著性

前測*誤差 1.685 1 1.685 3.037 .092 誤差 16.641 30 .555

表 4-4-10 為組內迴歸係數同質性檢定。其組內迴歸係數同質性考驗結 果，F 值為 3.037；p＝.092，未達.05 顯著水準，表示兩組迴歸線之斜率可 視為相同，符合共變數組內迴歸係數同質性假定，可繼續進行共變數分 析，得表 4-4-11，調整後之事後比較摘要如表 4-4-12。

表 4-4-11 控制組學童整體學習方面共變數分析摘要表

表 4-4-13 控制組學童體積學習方面組內迴歸係數同質性考驗 果，F 值為.372；p＝.547，未達.05 顯著水準，表示兩組迴歸線之斜率可視 為相同，符合共變數組內迴歸係數同質性假定，可繼續進行共變數分析，

六、研究假設 4-6

由表 4-4-17 及表 4-4-18 得知，排除共變項（學前能力）對依變項（學 習成效）的影響力之後，其 F 值為.373；p＝.546，未達.05 顯著水準，實 驗處理效果不顯著，因此拒絕對立假設 H₁，接受虛無假設 H₀：μ₁＝μ₂， 也就是說，對於國小五年級數學童而言，接受傳統教學模式，男性學童與 女性學童的表面積學習成效不具統計上之差異。

七、小結

綜合此節資料分析，對於國小五年級學童而言，在接受教師以資訊科 技融入教學之教學模式下（實驗組），學童的學習成效並不會因為性別差 異而有所不同。但若教師以傳統教學模式進行教學（控制組），男性學童 的學習成效較女性學童高。