第六章 結論與建議
第二節 後續研究建議
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或缺的能力，故應將之視為華語教學的一環。
在鞏固學習階段，教師可讓學習者自選想要用哪一種學習策略來維持其漢 字學習。若遇到很重要的漢字，教師還是可以記憶為首要考量，建議學習者透 過手寫的方式來練習該字。
三、 實際應用華語階段的學習者可依實際需求，決定要使用何種學 習策略。
能力處於高級或優級階段的學習者，基本能力都已經穩定了，也比較清楚 自己的漢字需求，若是學習者真的覺得自己完全不需要手寫，教師並不需要特 別強制他們該怎麼做。許多學習者身處的環境或工作只要求電腦輸入中文的能 力，並不特別要求學習者一定要會手寫，因此實在不必硬性規定。
不過，若是學習者想要真正融入華人社會，有鑑於手寫漢字對文化、藝術 及生活需求還是具有影響力，故手寫的練習仍然是有意義與價值的。有了硬筆 手寫的基礎，亦可將學習的觸角延伸到軟筆手寫上，進一步從實用轉進審美藝 術的領域，探索更深層的中華文化。
依上所述，電腦識打與硬筆手寫的教學俱不可缺，只是在不同的階段有不 同的需求取向，教學者不需墨受成規，宜依照學習者的實際狀況調整才是。
第二節 後續研究建議
礙於資料有限，本研究仍有未盡之處，尤其缺乏實證性的對比研究資料，
支持硬筆手寫的教學者和支持電腦識打的教學者常常「分頭進行」，若是能夠在 實驗教學的過程當中，分組教學、測驗，在教學對象程度相仿、教學環境相類、
所教漢字相同的情況下，分別探索硬筆手寫與電腦識打的實際學習成效與教學 狀況會更好。
此外，教學是很複雜的活動，任何變因都可能對學習者的學習動機、學習 成效，甚至學習意願造成影響。本研究僅能綜合探討、概論硬筆手寫與電腦識
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打的學習利弊，難免有不夠周延之處。若是可再依學習對象的背景（如漢字文 化圈、非漢字文化圈、華裔學習者等等）、年齡（少兒、數位原民世代、非數位 原民世代）、性別、學習動機（工作需求、興趣等等）分別進行教學實驗或文獻 探討，將可對實際教學提出更具體而微的實用建議。
硬筆手寫與電腦識打的具體教學策略仍有待教學者進一步構思、研發，若 是欲於課堂上進行這兩種教學，該如何調配？教學的方式如何？哪些作業項目 更適合用哪一種學習策略等議題都還有再深入探討、研究的空間。
電腦輸入中文的能力在今天的華人社會已佔有一席之地，也是重要的工作 能力之一，學習如何使用數位產品輸入中文實有必要。但電腦輸入中文對零起 點或初級的學習者來說，未必容易，因此後續研究者實可透過研究，設計、發 展一套簡易上手又有效的電腦識打課程，以提出良好的教學建議。此外，若是 要將中文輸入到電腦之中，輸入法是必不可少的，可是現存的輸入法本身就存 在很多不夠正確的問題，再加上選字單過於繁複，對於處於鞏固階段中後期的 學習者而言，這樣的輸入法可能尚不造成太大的問題，但對於處於零起點、初 級階段的學習者而言，這就是個問題了。在現存的與中文教學有關的軟件和網 站中，一個非常突出的缺陷是缺乏對語言能力水平的系統的考慮（徐平，2002），
因此，許多學習者被迫在學習的初始階段就要面對複雜的選字單，因此而削弱 打字學中文的動機與意願。目前市面上廉價或完全開放的電腦識打學習資源有 限，因此大部分的教、學者仍舊只能使用母語者常用的輸入法，這是比較可惜 的地方，也是後續研究者可進一步努力之處。
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