第五章 硬筆手寫漢字教學策略之分析
第三節 硬筆手寫，認知與記憶
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第三節 硬筆手寫，認知與記憶
在數位產品蓬勃發展的今日，許多人已經習慣以電腦輸入、輸出的方式與 人「打交道」，手寫的應用廣度大不如從前，雖然補救寫字教育、加強寫字教育 的呼聲不斷，不過，手寫畢竟沒有電腦打字來得快速、便捷，力行寫字教育的 時代似乎已經過去，期望加強寫字教育的呼籲仍舊只是呼籲，在母語教學的環 境中，也未必能完全做到。在小學階段，尚可見許多教師要求孩子練字、習字、
寫字，但隨著年齡的增長與近年來數位教學的普及，愈來愈多的孩子可能改採 電腦輸出的方式來呈繳較為長篇的作業，如作文、報告、小論文等。若連母語 教學都很難固守寫字教育的金湯，那麼，在第二語言教學的戰場上，我們仍應 堅持手寫技能的訓練嗎？手寫的技能是否真有不可廢除的重要性，值得我們在 學習者巨大的學習壓力下仍舊堅持為之？
研究顯示，人為的產品與環境會影響人的認知習慣（陳振宇，2009），人類 創造許許多多的人為產品，本來是為了減輕人類生理和心智上負荷，以便人類 可以更有效地應付大自然的環境，求取最大的生存，但弔詭的是，今天繁多的 人為產品，反倒成為人類所要適應的環境的一部份（國立成功大學心理系，
2007；紀懿真，2008），因此，陳振宇（2009）提到，大腦處理中文字的方式會 受到所使用電腦輸入法的影響而不同，亦即同樣是說中文的人，處理中文字的 方式會因為經常接觸到不同的人為產品而所不同。即便一開始用一樣或類似的 方式學習漢字，但歷經一段時間去使用不同的輸入法以後，大腦中處理漢字的 方式便會有所差異，科技的確會影響人類的心智發展與認知功能（紀懿真，
2008），更何況硬筆手寫與電腦打字，二者所牽涉到的肌肉運動、眼動機制、大 腦運作都是如此地不同，此二者對漢字的認知與記憶必然也會產生不一樣的影 響。
應鳴雄、盧昆宏（2011）對新竹地區某大學大一至研究所的學生進行問卷
「電腦中文輸入法及網路使用經驗對識字能力影響」之調查，在人們過度依賴 輸入法的趨勢下，識字能力也逐漸衰退。經分析可得以下結論：第一、使用字 形輸入法者在識字能力上優於使用字音輸入法者；第二、研究生的識字能力優
‧
‧
（fusiform gyrus）是大腦中主要負責處理視覺字形的區域。James（2010）透過 實驗指出，若在記字的過程中，加入肌動訓練（主要是手寫），左梭狀回會變得 更為活躍。可見為了幫助認字，透過手寫的方法可以達到更好的記憶效果。
Longcamp 等人（2005）表示近來的研究咸認為動作在認字表現上扮演了重 要的角色，以不同的動作活動來學字，必會造成不同的後續影響，透過觀察，
Naoi，1995）。Hulme（1979）在實驗中比較兒童的閱讀行為，發現拿閱讀時加 入手指描摹字形的兒童和單純地就只用眼閱讀，不採取其他肢體運動的兒童相 比，前者會對圖像形式（graphic form）建立起較佳的記憶力。
Longcamp 等人（2005）透過對不具習字經驗的孩童（3 到 5 歲）所做的實
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
給予的文字，而對照組則必須在比對螢幕中的文字與鍵盤上的文字後，鍵入正 確文字，以求慢慢精熟一字。當對照組的孩童輸入錯誤的字母，以致於拼字錯 誤時，研究者會立刻從旁提醒、警示，直至孩童輸入正確的字母為止，當實驗 組的孩童寫錯了字母的樣子時，研究者不會特別提醒，但當實驗組的孩童寫完 一個形象錯誤字母後，研究者會要孩子再次觀察研究者所提供的文字與他自己 寫的文字有什麼不一樣。透過這個實驗，得到的結論主要有二：一是對於年紀 過小的孩子（33 個月大、46 個月大）來說，手寫學字的意義不大，他們的心智 發展與肌肉發展皆未臻可學習書寫的年齡，因此不具成效，二、從年長組（57 個月大）中的實驗組與對照組在認字測驗上的成果可知，採用手寫習字的實驗 組孩童表現得較佳，可見寫字幫助孩子記憶字形。不過，這個研究僅涉於單一 單字的學習與辨認，這與我們一般所知道的閱讀過程，必須識別一連串在特定 語境中的文字，其狀況是不一樣的，因此，從這個研究無法知悉手寫與打字對 閱讀的影響，只能知道對識別單一一字的影響。
Longcamp 等人（2006）在另一個研究中對成人受試者進行實驗。受試者一 共有 12 名，其中 7 位男性、5 位女性，年齡約於 25 歲左右，都是慣用右手寫字 者。這些受試者一共要接受三個星期的實驗過程，實驗一共分為兩階段：學習 階段和測驗階段，在這段期間，受試者必須學會 20 個字（如圖 5-4），受試者每 週學習一個鐘頭，兩種模式會在同一次的學習階段內依序進行。Longcamp 等人 先將 12 位受試者分成兩部分，各 6 人，其中一組受試者先以電腦打字的方式學 習第一組的 10 個字，再以手寫的方式學習第二組的 10 個字，另六組受試者則 反之。
圖 38 受試者需學習的兩組字（一組 10 個，共 20 個）
測 驗 分 為 兩 種 ， 一 種 是 鏡 像 字 與 正 確 字 的 區 辨 測 驗 （ Post-learning recognition test）一種是文字相同與否的區辨測驗（Discrimination test）。前者一 共進行三次，分別為第一次的學習階段結束後、第一週和第三週；後者一共進
‧
Longcamp 等人（2006）發現以手寫的方式來習字對後續的辨識測驗較有幫助，特別是對於部見與筆畫的位置，會記憶得更為清晰。Longcamp 等人認為手寫與 電腦打字之所以會造成不一樣的學習影響，其原因在於：第一、手寫的歷程需
‧
養與訓練而有所提升。再者，Tan 等人（2005；2012）的兩個研究對象都是母 語者的兒童，其測驗結果是否可以套用到成人外籍學習者身上是一大問題。不 同背景的學生會有不同的學習慣性，學習者會因為教師教學的方式、社會或家 庭普遍的學習模式等，而逐漸養成某一些學習慣性，並以相關的學習策略來應 付後續的學習，或以所養成的學習慣性來認知、接觸新事物。以華語為母語的‧
52 電腦失寫症。2013 年 5 月 27 日，取自：http://www.zwbk.org/MyLemmaShow.aspx?zh=zh-tw&lid=238189
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
形處理及字音處理能力（吳靜慧，2005），因此教師在硬筆手寫的教學上，未必 非局限於「教」不可，有的時候也可以站在「監督」的立場，觀察學習者手寫 的過程，一發現學習者遇到困難，就給予即時的回饋與指導。教師可以陪伴學 習者一起建立良好的手寫能力，而非僅是將手寫當做課後作業，放任學習者進 行無意義的機械式的學習。
有人說如果可以避開寫漢字的過程就直接掌握漢字，那麼學習華語的難度 就會相對降低，但事實上，要跨過漢字書寫的過程就完整而穩定地掌握漢字，
難度顯然更大，可行性也顯然不太高（胡文華，2008）。硬筆手寫除了是對字形 進行精細的分析和綜合過程外，也是熟悉鞏固字形的過程（鄭媲瑾，2008）。綜 合上述，儘管我們已身處電腦化的時代，可是硬筆手寫仍然是不可不重視的技 巧，若是學習者想要永續地保留有關漢字的知識與技能，那麼，還是需要透過 硬筆手寫的訓練與學習策略來達成。