第四章 電腦識打漢字教學策略之分析
第一節 電腦識打漢字教學案例選介
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第一節 電腦識打漢字教學案例選介
本研究所探討的「電腦識打」指的是學習者利用鍵盤輸入拼音（或其他語 音類的輸入法）內容（即漢字的聲母、韻母、聲調），再從電腦屏幕上所顯現出 的同音字選字單中選擇出所欲輸入的文字的過程。無論是做何種操練，應用在 何種教學任務中，只要符合此過程者，便符合本研究所言之「電腦識打」。
本節將以九個已發表之實際教學案例為主，本文所選之九個案例俱為身處 教學現場的華語教師以實際的教學歷程與經驗所撰寫出來的案例。相關的教學 經驗分享雖不少，但詳述上課時間、教學內容、教學對象、所用軟體等資料者 卻有限，因此，本文乃擇以下九個記錄較為詳細、明確的案例為討論主體。儘 管以下九個案例對教學的相關條件與細節已有較明確的交代，不過，有些資訊 仍舊不明，此外，這些案例皆非發生於台灣或中國等存在著廣大母語使用者的 教學環境中，因此較難推知在台灣或中國等以華語為母語的環境中，實際的教 學狀況為何。
以下為此九個案例的介紹。本文藉這些案例瞭解目前電腦識打漢字教學的 實際運用狀況，以及相關問題。
一、案例一（何文潮，2001）：
（一）實施方式：
1. 時間：一週四節課，兩節為電腦中文課 2. 對象：紐約大學的學生
3. 學習者的中文背景：16 位學生（非華裔者 5 人，具華裔背景者為 第二代第三代移民）
4. 使用軟體：不詳（但由敘述可知所採用的軟體為某種利用拼音輸 入，而後選字產出漢字的輸入法）
（二）教學方式與內容：
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況。
二、案例二（張悅，2005）：
（一）實施方式：
1. 時間：四個月（每週兩次課，每次課 75 分鐘）
2. 對象：William Paterson University of New Jersey 的學生 3. 學習者的中文背景：九成為美國學生，無任何中文背景 4. 使用軟體：中文之星
（二）教學方式與內容：
搭配「漢語基礎知識綜合教學」（含漢字的起源、筆畫、筆順、漢字的結構、
偏旁部首、獨體字、合體字和基本漢字教學）進行電腦中文教學。
張悅通過自身嘗試與實際教學，提出最好的教學時機應為學漢語拼音的當 下，同時學習利用電腦輸入中文的技巧，即不要等到學完漢語拼音的全部課程 後才開始要求學生打字，當學生學了 150 個課時以後（第三周），就可以安排電 腦打字的課程，學生在具備單韻母、部分雙韻母和部分聲母，且了解了漢字的 起源以及漢字的基本筆畫後，就可以開始學習利用電腦輸入漢字了。
張悅認為，作為中文教學和中文學習，在電腦中文輸入方面的技能只需教 授最簡單、最基本的用法就足夠了，包括以下幾項：如何打開中文軟體、怎樣 設定所用的語言、怎樣選擇簡繁字、怎樣選擇字體，怎樣輸入漢語拼音、怎樣 選擇所需漢字，怎樣通過放大字體來區別兩個形近字，怎樣輸入 u 和 ü、輸入 nar 為何找不到「哪兒」這個詞。
此課程設計要求學生利用中文軟體做「抄寫」作業，亦即要求學生對同一 漢字透過無數次「打字」、「選字」歷程達到「在不知不覺中習慣了這種將原本 沒有關係的漢字的音與形自然結合的強制性學習方法，從而完成從容地由漢語 拼音的學習進入漢字學習的自然過渡」的目的。例如：
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1. 抄寫生字：
學 xue2（to learn）
學學學學學學學學學學
2. 抄寫詞組：
學生 xue2 sheng（student）
學生 學生 學生 學生 學生 學生
抄寫的內容可以是簡單的「生字」、「詞組」，也可以是「課文」或其他更複 雜的作業，如：組詞、造句、句子重組、翻譯、說話寫話、寫信、作文等。
（三）自評成效：
張悅透過課堂教學的經驗與觀察，發現在使用中文軟體來當做拼音與漢字 的學習橋樑後，學生得到了極大的成就感，基本上都能順利地完成教學大綱所 制定的全部內容。除了可於短時間內產出豐富的「中文創作」外，另一令學生 感到振奮、欣喜的是由於輸入的漢字可以立刻在螢幕上形成句子，學生不再需 要花很多時間來「寫」字，這麼一來，就有更多的精力與注意力用來對付語法 或句型方面的錯誤；此外，由於在電腦上改錯很方便，學生的挫折感小了，對 學習中文的興趣自然也就越來越濃厚了。而作為輔助配套教學內容的「漢語基 礎知識綜合教學」中，有一部分是「基本漢字」的教學，為求使學生真正了解 筆畫、筆順和結構的概念，還是有一些漢字會要求學生抄寫。從張悅的經驗看 來，學生是在漢字手寫啟蒙的基礎下，接觸大量的電腦輸入，並以電腦輸入輔 助學習，經過一段時間的學習，語言程度有所提昇後，學生反而會自動地要求 要學習書寫漢字。
（四）研究者短評：
案例二在給予學習者手寫啟蒙課程之後，又加入了電腦識打的課程，讓學 習者的學習更為完善。值得一提的是，案例二的教學者考量到學習者不一定本 來就會使用中文輸入法，因此在識打任務之前，先進行了簡明的教學。這樣的 考量是合理，也是必須的。既然要讓學習者以識打的方式來學漢字，就應該將
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電腦使用的方法教給學習者。在這方面，案例二的教學者設想的確很周到。
案例二也利用電腦識打的方式讓學習者做「抄寫」的練習。在基本的抄寫 作業之後，還延伸做了其他練習，案例二中所有的練習，在過去都是由硬筆手 寫來完成的，案例二直接將傳統手寫練習的項目改以電腦識打行之，並得到學 習者感到很有成就感的結果，足以證明擺脫了手寫的壓力後，學習者進步的狀 況。不過，由於從本案例中無法得知學習者實際應用電腦識打策略的發展歷程，
因此在練習使用電腦識打的過程中，學習者是否一路順遂？還是曾在哪個階段 遇到困難？這些都不得而知。若是可以得到更多學習歷程的觀察內容，就能夠 更深入地了解學習者可能面臨的困境，與在教學上應該加強的方向。
三、案例三（焦曉曉，2005）：
（一）實施方式：
1. 時間：二學年（每週進行 150 分鐘的普通中文、150 分鐘的電腦 中文）
2. 對象：紐約大學一、二年級的大學生（成人）
3. 學習者的中文背景：未交代。
4. 使用軟體：南極星
（二）教學方式與內容：
普通中文課以《中文聽說讀寫》為主要教材，亦為課程進行的主要依據。
在電腦中文課上，有時圍繞教材內容讓學生在電腦上做各種練習，有時給學生 其他的輔助語言材料，拓展其語言認知。在這樣的課程設計下，學生作業包括 書寫和電腦作業這兩部分，手寫作業的功能在於讓學生熟悉漢字的筆畫、筆順、
結構；電腦作業的內容則包含了語法練習、閱讀理解、漢字辨識與作文，在利 用電腦做與課文內容有關的練習時，會特別要求學生盡量不用或少用電子字典。
電腦中文課的測驗也是借助電腦來完成的，其測試的重點是學生靈活運用語言 的技能。聽寫時，學生必須快速反應、理解出教師的說話內容，並以鍵盤輸入 的方式「寫」下正確答案，由於學生可借助電腦來提高記錄、輸出的效率，故
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除此之外，由於案例三同時運用了電腦識打與硬筆手寫兩種學習策略，因 此當學習者有長足的進步時，也很難判定這樣的進步完全是電腦識打所帶來的 功效，還是電腦識打與硬筆手寫綜合作用的成果。
四、案例四（謝天蔚，2005）：
（一）實施方式：
1. 時間：不詳。
2. 對象：長堤加州州立大學一年級下（CHIN102）一個班 16 人。
3. 學習者的中文背景：未交代。
4. 使用軟體：南極星 （二）教學方式與內容：
以「一上只寫不打，一下又寫又打，二上二下不寫只打，到了三四要寫就 寫，要打就打」為原則，利用南極星軟體，要求學生做課堂與課外作業，寫報 告、論文閱讀和製作中文網頁，並用中文寫電子郵件。即一年級上學期開始，
先進行傳統的漢字辨認與書寫教學，到了學期中（約八個星期以後）開始教學 生使用中文電腦，用南極星中文詞處理軟件練習中文拼音輸入，並以此方式做 簡單的作業。輸入時，要求學生以「詞」為單位，拼音調號用數字表示，加在 每個音節的最後，如「zhong1guo2, xue2xi2」，學生將正確的拼音（聲、韻、
調）都鍵入後，電腦會自動將輸入的拼音轉換成漢字：「中國，學習」。一年 級下學期開始，所有作業、測驗和考試全部用電腦進行。作業以電子郵件繳交，
教師也用電腦批改、註記、寫評語，並以電子郵件發還。考試則於電腦教室中 以相同的方式進行。
（三）自評成效：
謝天蔚透過問卷的形式得知，總體而言，學生們認為使用電腦輸入中文對 於他們的語言學習是有幫助的，無論助益多寡，學生們基本上對電腦輸入中文
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抱持著肯定的態度。學生普遍認為用電腦輸入中文有助記憶課文和認字，但對 於寫字和提高口語能力的幫助，意見就很分歧。而謝天蔚自己的觀察則是，一、
學生用電腦完成課後作業的速度有明顯的增快；二、學生閱讀的速度也加快了。
但若談到要讓一年級的學生使用中文電子郵件進行交流，恐怕難度還是很高的，
與其他語言不同，以學習中文的一年級學生程度，仍然無法做到。
（四）研究者短評：
案例四對電腦識打教學的方式與內容介紹得很清楚，提供了實際的教學示 範與建議，使複製課程成為可能。由期末的問卷調查可知，大部分的學習者對 於電腦識打的學習策略持肯定的態度，也認為這個學習法對他們是有幫助的。
在這個教學案例中，學習者主要的進步看起來是增進了寫作業與閱讀的速度，
不過學習者的作業品質，就不得而知了。利用電腦識打所產出的作業和以硬筆
不過學習者的作業品質，就不得而知了。利用電腦識打所產出的作業和以硬筆