第六章 結論與建議
第一節 結論
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第六章 結論與建議
第一節 結論
電腦識打的學習策略符合數位時代的趨勢和潮流，因此近年來屢有將之使 用於對外漢字教學方面的呼聲；硬筆手寫的學習策略行之有年，在母語的學習 環境裡，在以華語為第二語言習得的環境裡，一直以來都是習字的一個重要環 節。一般教者、學者僅能透過自身經驗，或周遭他人的經驗，主觀地認定「別 人都說好用，所以我也要這樣」、「直覺上就是要這樣教漢字、學漢字」。
根據本論文的分析、探究，得到以下結論：
一、 「電腦識打」與「硬筆手寫」分別有何理論依據：
經過文獻探討得知，電腦識打符合江新所提出識寫分流、多認少寫的理論，
同時也符合周健所提出的依據用字需求分類的理論。利用電腦識打來來學習漢 字可以增加學習者的輸入量，更好地幫助學習者建立字感。此外，並非所有的 字都常常具備手寫需求，因此根據實際上的用字需求來分「基本字」、「識讀字」，
將「識讀字」的練習與熟悉交給電腦識打來完成，亦可減輕學習者的負擔，提 高學習效率。
硬筆手寫則符合肌動譯碼的記憶理論。透過手動的形式來刺激腦部相關的 區域，對於長期的、牢固的記憶較有幫助，故學習者若希望能永續地保持該能 力，硬筆手寫的基礎訓練是不可放棄的重要學習策略。
由於二者皆具有理論基礎，因此當教、學者選用其中一種學習策略為教、
學方式時，都是有道理的。不過，二者的理論基礎所著重的要點並不相同，因 此當採取了不同的學習策略來輔助學習時，其教學觀或學習觀就是不同的。傾 向採用電腦識打這種學習策略者，認為先大量接觸漢字比較重要；傾向採用硬 筆手寫這種學習策略者，則特別重視漢字細節形象之建立。
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二、 「電腦識打」與「硬筆手寫」對漢字學習所能產生的幫助：
兩種學習策略對於學習漢字都有幫助，不過其有效之處並不相同。電腦識 打的優點在於：
（一）在心理感知方面
1. 對熟悉拼音文字者，可對漢字降低陌生感，提高親切感。電腦 識打可讓學習者利用拼音字母「變」出漢字，因此，就算對漢 字感到極度陌生，也可以透過輸入拼音這個過程得到情緒上的 緩衝。
2. 對熟悉拼音文字且熟用電腦輸入者，或可藉由快速輸出漢字之 狀況增加成就感。能快速以漢字輸出格式整齊潔淨、字體標準 正式的語言內容，可讓學習者快速得到成就感。
3. 延後寫字，先認字，可以降低學習者初學漢語時的焦慮心情 與沉重負擔。
（二）在認知記憶方面
1. 可鞏固拼音能力。可搭配拼音教學，用以熟練拼音或檢驗學 生拼音的學習成果。達到認、學字形的同時也記憶字音的效 果，解決長期以往，形音學習分離的情況。
2. 電腦識打提供字音方面即時增強與回饋的功能，幫助學習者 在反覆練習中進行有意義的學習。
（三）在社會應用方面
1. 可達到遠距學習的功能。能夠使用中文輸入，才能夠與網路 世界相聯繫，也才能夠應用無遠弗屆、包羅萬象的網路資源 來延伸學習。
2. 培養現代社會必備之技能。中文輸入業已成為華人社會中重
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要的能力，舉凡交際、工作、學習，中文輸入無所不在，故 要能在現代化的華人社會中交際、活動、工作，至少必須要 通曉一種中文輸入方式才是。
接下來，要來看看硬筆手寫能對學習者產生哪些幫助：
（一） 在心理感知方面
1. 能寫出漢字，特別是寫出好看的漢字能讓學習者充滿成就感。
（二） 在認知記憶方面
1. 強化、深化記憶。手寫能刺激大腦中某些專責處理視覺記憶 的區域，對於記憶的強化、深化與精化具有幫助。
2. 手寫要求更高的注意，達到更專注的學習，從而幫助記憶的 品質。
（三）社會應用方面
1. 不可避免的速記應用。以目前的科技發展而論，紙筆在速記 方面效率仍舊勝過打字。
2. 對於紀錄工具的條件要求較不複雜。紙筆這種工具的價格比 較便宜，也比較容易取得。並非人人都負擔得起數位產品，
更遑論便於使用的可攜式數位產品，或品質精良的數位產品，
在這種情況下，硬筆手寫仍舊是需要的。
3. 能進一步展現、體會漢字背後所蘊含的審美情趣。手寫具有 溫度與變化性，能展現個人特質，因此可以成為個人特質的 一種展現方式，也可以成為辨識他人特質的一種媒介。無論 是要自我呈現，或是解讀作品以達「審美」之趣，手寫漢字 基礎還是不可缺乏的。
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三、 「電腦識打」與「硬筆手寫」可能對學習者造成的負擔：
兩種學習策略也難免對學習者造成一些負擔，其可能對教學產生的負面影 響也不相同。在電腦識打方面，有以下幾項：
（一）在心理感知方面
1. 對不熟悉拼音或語音能力差的學習者而言，可能造成更大的 壓力。
2. 對不熟悉電腦的學習者而言，使用數位工具本身即是一種負 擔。
（二）在認知記憶方面
1. 可能因為輸入法軟體的錯誤建置，習得錯誤字音。
2. 可能受輸入法內建的優選字誤導，習得或慣用錯誤字音。
3. 可能因為背起鍵盤的位置與選字單上常用字的編號而失去練 習字音的機會。
4. 若是軟體沒有「聲隨字出」的功能，學習者未必真能百分之 百學到正確的發音。
（三） 在社會應用方面
1. 數位產品的成本較高。
2. 數位產品的使用限制較多。
接下來，要來看看硬筆手寫能對學習者產生哪些負擔：
（一） 在心理感知方面
1. 對缺乏相關背景與概念的初學者而言，書寫、閱讀漢字是很 重的負擔。
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所處環境與年齡等條件。如：學習者的學習需求很明確，以能夠電腦輸入中文 為主要訴求與目標，那學習到初中級，就可以慢慢放鬆手寫的要求；若學習者 有長期居住在台灣、中國大陸等地的需求，那在硬筆手寫方面的要求就必須較 為嚴格。
初級學習者的漢字能力尚不穩定，無論是電腦識打的練習或是硬筆手寫的 練習，最好有一部分都可以教師的監督下完成。若是完全讓學習者自己完成所 有的操練，在熟悉度不足的情況下，學習者容易懈怠，也容易在遇到困難時感 到心灰意冷。處於初學階段的學習者在漢字學習方面的能力有限，若是教師能 於此時給予適當的協助，助學習者度過學習初期的障礙，後面的學習就會比較 順利。事實上，漢字難主要就難在開始階段。外國學生最初接觸漢字時，對漢 字的結構形式不習慣，無從理解漢字的理據性，只把它們看成一種由點化線條 組成的方塊圖形，它們只能憑藉自己已有的知識和經驗通過形象聯想來記憶漢 字。由於它們尚未建立起適合漢字學習的視覺記憶能力，對漢字字形的快速辨 認是基礎階段的主要難點（周健，2005）。當他們隨著累積下來的字愈來愈多，
逐漸掌握了筆畫、部件、偏旁、結構等知識，對漢字有了較好的字感，就可以 慢慢靠自己來掌握漢字的學習了。
二、 對於鞏固學習階段的學習者而言，可多以電腦識打的方式來接 觸大量的新字、鞏固舊字。遇到很重要的漢字時，則採硬筆手 寫來強化記憶。
對於鞏固學習階段的學習者而言，基礎的漢字已經都會了，也能自己掌握 自己的漢字學習了，在這個階段很適合使用電腦識打的方式來持續漢字的學習。
一來學習者的語言能力較好了，可透過電腦連上網路，擴展、延伸學習的內容，
增加漢字資訊的搜取與閱讀；也可以透過速度較快、速率較佳的電腦輸入來產 出自己的思想，創作出更長的文章。
若是學習者所處的環境與學習者自身條件都可以接受使用電腦教學，最少 到了這個階段，教師應該教學習者電腦輸入的方法，畢竟身處於數位時代，操 作電腦的技能還是相當重要的，無論對於學習者未來的就業、自學，都是不可
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或缺的能力，故應將之視為華語教學的一環。
在鞏固學習階段，教師可讓學習者自選想要用哪一種學習策略來維持其漢 字學習。若遇到很重要的漢字，教師還是可以記憶為首要考量，建議學習者透 過手寫的方式來練習該字。
三、 實際應用華語階段的學習者可依實際需求，決定要使用何種學 習策略。
能力處於高級或優級階段的學習者，基本能力都已經穩定了，也比較清楚 自己的漢字需求，若是學習者真的覺得自己完全不需要手寫，教師並不需要特 別強制他們該怎麼做。許多學習者身處的環境或工作只要求電腦輸入中文的能 力，並不特別要求學習者一定要會手寫，因此實在不必硬性規定。
不過，若是學習者想要真正融入華人社會，有鑑於手寫漢字對文化、藝術 及生活需求還是具有影響力，故手寫的練習仍然是有意義與價值的。有了硬筆 手寫的基礎，亦可將學習的觸角延伸到軟筆手寫上，進一步從實用轉進審美藝 術的領域，探索更深層的中華文化。
依上所述，電腦識打與硬筆手寫的教學俱不可缺，只是在不同的階段有不 同的需求取向，教學者不需墨受成規，宜依照學習者的實際狀況調整才是。