第五章 硬筆手寫漢字教學策略之分析
第一節 硬筆手寫在教材上的呈現
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第五章 硬筆手寫漢字教學策略之分析
第一節 硬筆手寫在教材上的呈現
本節將檢視市面上常見的綜合性華語教材對硬筆手寫能力的設定與編纂內 容為何，據以了解這些教材對手寫能力養成的態度、目標與方法為何。本節將 檢視《新版實用視聽華語》（國立台灣師範大學，2013）、《中文聽說讀寫》（姚 道中、劉月華，2005）、《新實用現代漢語課本》（劉珣，2002）以及《基礎華語 (印尼文注釋本)》（周健，2005）等四套綜合性華語教材。
此外，本節另選兩本漢字教學的專門教材──《張老師教漢字：漢字》（張 惠芬，2006）、《漢字速成讀本》（柳燕梅，2001），進一步了解內容豐富、完整 的漢字教學，至少應包含哪些內容。以下將就各教材與硬筆手寫相關的內容編 纂情況，分述如下：
一、《新版實用視聽華語》（國立台灣師範大學，2011）：
《新版實用視聽華語》全套共五冊。除了在第一冊第一課以前曾以極小篇幅 簡略地介紹漢字的基本結構（如圖 20）外，便未再收錄其他與漢字相關的教學 內容。不過，每一冊習作的第一個項目都是「漢字筆順展示」（如圖 21）。由此 可知，《新版實用視聽華語》的編寫精神，將漢字習寫認定為學習者課後練習的 技能，而非課堂講授、教學的主體之一。
圖 20《新版實用視聽華語》第一冊對漢字的教學內容
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圖 21 《新版實用視聽華語》第二冊習作的漢字筆順展示
二、《中文聽說讀寫》（姚道中、劉月華，2005）：
《中文聽說讀寫》全套共四冊（Level 1 Part 1、Level 1 Part 2、Level 2 Part 1 、 Level 2 Part 2 ）。 於 第 一 冊 （ Level 1 Part 1 ） 中 簡 介 了 六 書 規 則 （ the formation of Chinese characters ）（ 如 圖 22 ）、 常 見 漢 字 部 首 （ basic Chinese radicals）（如圖 23）、基本筆畫（basic stroke）（如圖 24）以及基本筆順（stroke order）（如圖 25）。不過，在課本與習作中皆未收錄、編寫進一步的漢字知識，
也沒有特別練寫漢字的設計。在這套教材中，顯然將寫漢字認定為語言輸出能 力的一部份，要求學習者直接運用漢字完成作業，讓學習者在自然而然的應用 層面下習慣使用漢字來輸出所思。
圖 22《中文聽說讀寫》第一冊課本中的六書規則簡介示例
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圖 23《中文聽說讀寫》第一冊課本中的常見部首簡介示例
圖 24《中文聽說讀寫》第一冊課本中的基本筆畫簡介示例
圖 25《中文聽說讀寫》第一冊課本中的基本筆順簡介示例
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《 中 文 聽 說 讀 寫 》 每 一 冊 都 搭 配 有 一 本 習 作 和 一 本 習 字 簿 （ character workbook），由習字簿擔任主要的練寫角色，習字簿是繁、簡字體同冊的，在習 字簿中，可以同時看到一字的繁體與簡體字體（如圖 26）。
圖 26《中文聽說讀寫》第二冊習字簿示例
三、《新實用現代漢語課本》（劉珣，2002）
《新實用現代漢語課本》全套共五冊。這套教材在其前二冊（第一冊、第二 冊）中分課循序漸進地介紹漢字相關的知識。首先，從漢字的形象（如圖 27）、
基本筆畫（如圖 28）介紹起，逐課加深學習內容（如圖 29）介紹起第二，每課 都會有「認寫基本漢字」的部分，補充生活中很常見、很基本，但尚未出現在 目前所學之課文中的漢字（如圖 30）。第三、接著會安排認寫課文中的漢字
（如圖 31）。和大部分的教材一樣，在展示漢字時，都會按照筆順一筆一畫呈 現漢字的手寫輸出步驟，比較特別的是，在編排方面，會將每一個漢字的筆畫 數寫出來，放在該字的後面。在習作的設計上，則搭配課本的內容，要求使用 者按照筆畫書寫漢字。
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圖 27《新實用現代漢語課本》第一冊課本中的漢字形象簡介示例
圖 28《新實用現代漢語課本》第一冊課本中的漢字基本筆畫簡介示例
圖 29《新實用現代漢語課本》第一冊課本中的複合筆畫簡介示例
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圖 30《新實用現代漢語課本》第一冊課本中的認寫基本漢字示例
圖 31《新實用現代漢語課本》第一冊課本中的認寫課文中的漢字示例
由於是分課教授漢字，到了第二冊才開始教授漢字的構字法，亦即六書的 規則（如圖 32），由於採分課教學的方式慢慢地教學，故將六書之中各種規則 分項排列在不同課當中。之後尚有漢字結構的教學與查字法的教學等內容。
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圖 32《新實用現代漢語課本》第一冊課本中的六書規則簡介示例
在習作的方面，與硬筆手寫有關的題型主要有四種：第一種是最常見的按 照固定筆順重複練寫，這套教材多加了先描摹空心字，再自己寫字的步驟（如 圖 33）。第二種依然要求學習者練寫，不過，並不強調筆順，主要以部件的組 合為展示的重點，要求學習者特別注意其所展示之漢字組構的方式（如圖 34）。
第三種練習題型要求學習者寫出漢字的拼音與筆畫數（如圖 35），這個練習看 似與硬筆手寫的訓練較無直接相關，但事實上，學習者必須透過手寫計算，才 能知道正確的筆畫數，因此也可以算是一種硬筆手寫的訓練。第四種題型則是 要求學習者將一個整字拆分為不同的部件（如圖 36）。
圖 33《新實用現代漢語課本》第一冊習作寫字練習第一種題型示例
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圖 34《新實用現代漢語課本》第一冊習作寫字練習第二種題型示例
圖 35《新實用現代漢語課本》第一冊習作寫字練習第三種題型示例
圖 36《新實用現代漢語課本》第一冊習作寫字練習第四種題型示例
四、《基礎華語(印尼文注釋本)》（周健，2005）
《基礎華語(印尼文注釋本)》全套共兩冊，內容皆以日常生活相關的議題為 主。這套書未特別介紹漢字相關的歷史背景或文化知識。每一課當中，都會挑 選幾個生字，列出書寫筆順，供學習者參考、模仿（如圖 37）。
圖 37《基礎華語(印尼文注釋本) 》每課漢字教學內容
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五、《張老師教漢字》（張惠芬，2006）
《張老師教漢字》一書共兩冊，是為零起點的外籍學習者所編寫的漢字教學 課本。兩冊所側重的重點並不完全相同，上冊是《漢字識寫課本》，下冊是《漢 字拼讀課本》，都一樣要教漢字，前者重在「寫字」教學，後者重在「識字」教 學，將書寫與識讀分開來。其中上冊的《漢字識寫課本》主要以拼形法建立漢 字之間的聯想關係，尤其以形聲字的學習為主，利用聲旁與形旁組字的觀念，
期望學習者能化構字規律為識字、寫字規律，在較短的時間內增加記憶的能力，
並能在此基礎上書寫出更多的漢字。此外，為求能知亦能用，此教材亦提供一 些詞彙及造句，讓學生在學得一字之後，能了解該字能組織成哪些常用詞彙，
並知道如何將這些詞彙組織成句，期望能在較為具體的語境中給予學習者更為 完整的語言知識。
六、《漢字速成讀本》（柳燕梅，2001）
《漢字速成讀本》共一本，二十課，是為零起點的外籍學習者所編寫的漢字 學習專書。此書注重教授漢字構字的規律，並強調形聲字的學習，利用形旁與 聲旁組合的規律，以字帶字，增加學習者的所能書寫、識讀的漢字量。這本書 一共收納八百個基礎漢字。每一課都包括基本的漢字知識、奇妙的漢字、學習 建議與複習等四單元。
綜觀以上教材對漢字教學的編纂策略，可大致歸納為：
（一）介紹漢字的演變歷史與六書的構字規律。
（二）介紹漢字的筆畫、部首、結構。
（三）利用部件教學或拆解形旁、聲旁帶領學生操作任務，增強記憶。
（四）在課本或習作中以規劃方格，按書寫筆順一步步展示漢字。
每本教材對於以上項目各有增減，各教材皆具備的項目為第四項。由此可 見，一般性地展示漢字還是目前教材的大宗，由於展示漢字時多半也展示筆順 步驟，而筆順步驟是手寫漢字時重要的認知項目，可見在編纂教材時，一般仍 認為學習者若欲學好漢字，不可忽視「手寫」的這個過程。
以一般性綜合教材而言，對手寫教學的呈現較為完整的是《新實用現代漢
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語課本》，這套教材在課本與習作中都展示筆順內容。在習作中，還使用不同的 題型來增強手寫漢字的技能。《新實用現代漢語課本》試圖解決在綜合性的華語 課堂上，礙於隨文識字的教學實情，很難按照漢字本身的簡易安排學習內容的 問題。這套課本每一課都多加了一些常見漢字，作為學習者需額外學習的內容。
其立意良善，不過卻也可能增加學習者的負擔，尤其在選字的時候，似乎偶爾 還是會選到一些雖然看似容易，但事實上卻不夠常用的漢字，如：「井」。
《新版實用視聽華語》對漢字相關知能的教學最少，且其中在結構的介紹方 面，將「鳥」歸類於 結構中，而非 結構中也頗令人不解。不過，關於結 構的教學，市面上許多教材都沿襲如《新版實用視聽華語》所呈現的這一種內 容，即給予結構圖形與例字，卻未進一步說明漢字真正切分的方式。舉例而言，
從說明中，可以知道「等」這個字屬於 結構，可是無法得知其三分方式為 何。對於毫無漢字經驗的外籍學習者而言，僅能從現有的說明中得知「等」是 上、中、下三分結構，但不能得知該如何劃分，到底應該分成：「 、士、
寸」？還是「 、十、 」？在對部件的認知尚未完備、成熟以前，目前這 樣籠統的說明其實是不足夠的，目前對於漢字的說明內容多半還是直接搬用對 母語者的簡介方式，並未真的從外籍學習者的觀點出發設計，因此不夠簡單，
也不夠適用。
除了漢字教學的專門教材（《張老師教漢字》與《漢字速成讀本》）外，大 部分綜合性的華語教材都不特別強調漢字手寫的教學，在課本的設計下，僅以 能識能認為原則，可見在綜合課上，手寫教學並不是特別重要的一環。從教材 的編排狀況來看，手寫教學是一種很弔詭的存在，由於課本操練或作業簿中常 常直接要學習者寫漢字，不過在課本中卻不太呈現較為深入的漢字文化知識，
或手寫時需要特別注意的事項，感覺上，好像在告訴學習者：「手寫的技能，你 必須自己學會。」或許正是因為長久以來，聽、說、讀三能力納入正規的課堂 教學，寫字教學則必須靠著學習者自立自學來精熟的狀況，讓學習者更不喜歡
或手寫時需要特別注意的事項，感覺上，好像在告訴學習者：「手寫的技能，你 必須自己學會。」或許正是因為長久以來，聽、說、讀三能力納入正規的課堂 教學，寫字教學則必須靠著學習者自立自學來精熟的狀況，讓學習者更不喜歡