第四章 電腦識打漢字教學策略之分析
第六節 電腦識打與教學實境
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立 政 治 大 學
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具有即時回饋性質50的練習給學習者，學習者亦能在週而復始的練習中不斷自 我檢驗，不斷進步 。
對應用華語階段的學習者而言，電腦識打的能力恐怕不僅僅是一個練習的 過程，而是一個必備的能力，因此，無論是識打速度或是識打的正確性都要受 到更高標準的檢驗。同時，在這個階段的學習者應該對電腦識打常出現的偏誤 有更深的體認與了解，不但可以主動在自己的識打過程中避免產生這些偏誤，
而且也應該能夠有主動發現別字的後設認知，當發現自己因太過追求速度、粗 心或其他種種原因而打出別字時，要能夠主動發覺，並知道如何更正。
第六節 電腦識打與教學實境
有關電腦識打的在教學實境中可能面臨的問題將分兩部分來討論。第一部
分著重在「電腦識打與硬體設備的相互配合」，第二部分則是「電腦識打與軟體 教材的銜接」。以下將分別談論這兩個議題。首先，先討論電腦識打與硬體設備相互配合的問題。教學軟體依附在電腦 硬體設備上才能發揮作用，因此要採用電腦識打的方式來教學，前提就是要有 足夠且性能足以應付教學的電腦設備。要是將電腦識打當作是課後作業，讓學 習者於課後自行完成，必須考量到是否所有的學習者都有電腦，且他們的電腦 都已經安裝了足供中文輸入的
50 輸入了正確的拼音與聲調，就可以得到含有目標字的選字單，當學習者看到含有目標字的選 字單時，便可確認自己的確已經輸入了正確的拼音與聲調，這就是電腦識打的過程給予學習者 的「即時回饋」，要是學習者在非課堂的環境中進行手寫練習，沒有教師的指導，就沒辦法得到 即時的回饋，寫錯了也不能馬上知道。可是利用科技輔助學習，只要在練習的過程中犯了錯，
就可以從軟體的設計中得到即時的回饋，知道自己到底錯了還是對了。
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（Roblyer 著，魏立欣譯，2004）。所以若欲採用電腦識打的方式來教學的話，
就應該要考慮，是否一開始就要使用母語人士慣用的打字軟體來讓學生作為操
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助學習軟體依學習者的反應而提供給學習者是適當的資訊，也是提供學習者增 強與反應問題最直接且最有效的方法。回饋可以幫助學習者確認自己的錯誤，
知道自己的迷思概念及了解程度，同時也提供線索以幫助學習者改正錯誤及改 善學習績效，並能激發學習者未來的學習動機。（Mason & Bruning, 2000）所 以在設計「教學用輸入法」時，要考量到能否給予學生適當的回饋，畢竟這是 電腦獨到之處呀，電腦可以在學生獨自學習時扮演特別的角色，讓學生在沒有 教師的情況下，依然能夠對自己操練的情況做出精準的價值判斷，所以，若要 用「電腦識打」的方式來操練漢字，那就要發揮「電腦輔助教學」最大的價值，
設計出合理的回饋機制，而這種具備合理回饋機制的「教學用輸入法」可能是 建置在某種學習軟體與電子教材內的。
雖然一些教育工作者視科技為教室的萬靈丹，但必須注意電腦與其他科技 不會自動的使教師的能力更強，它們必須轉化為最合適的科技，融入教學與課 程的實務中（Smalsino 等著，羅綸新等譯，2012）。一個獨立個體與周遭的資 訊及環境進行交互作用，得到新的知識、技能或態度的歷程，稱之為學習。學 習不是憑空發生，它需要教師精心策劃安排。不只如此，現今科技、媒體與課 程的整合過程中，為了要確保學習的效果與品質，教師抉擇的重要性更是不容 小覷（Smalsino 等著，羅綸新等譯，2012）。